何慧敏
广州市西关外国语学校(小学部)，广东 广州 510000
摘要：在城市中，存在部分小学生在放学后，无人看管，因此衍生出了课后托管班，课后托管班主要工作内容为照看无人看管的小学生，并为其提供作业辅导。课后托管班的出现在一定程度上能够改善当前部分小学生无人看管这一问题，但在发展过程中，其问题也出现突显，例如托管班师资力量不足以及教育内容偏重课业等，不利于小学生进一步发展。在本次研究中，主要分析当前城市小学生校外课后托管教学现状，继而分析问题出现原因，最后针对实际情况，对课后托管提出针对性建议，提升校外课后托管质量。
关键词：城市小学生；校外；课后托管教育
随着基础教育改革的不断深入，小学生放学时间大大提前，在一定程度上与家长上班时间产生错位，在这一背景下，衍生出课后托管机构，成为城市小学生课后安全以及作业辅导的重要方式。现阶段，课后托管教育十分普遍，成为小学生接受个性化教育的一种全新形势。但当前课后托管教育还存在诸多问题，托管内容低下以及教师对学生缺乏科学系统评价，不利于小学生发展。课后托管教育应当积极改变现状，分析问题出现原因，从而提高托管教育质量。
一、城市小学生校外课后托管教育现状探索
（一）教育内容偏重课业
大部分城市小学生在放学后，进入到托管班后的第一项任务便是需要完成当日作业，只有当作业完成后，学生才能够进行其他活动，但其他活动则指的是以课后练习题为主。在托管教育中，当学生完成当日课堂作业后，则需要引导学生复习当日所学内容，同时还需要预习第二天课堂内容，并完成相应练习题。甚至在部分私人托管班中，还开设了诸多学科内容，例如作文、阅读以及数学思维提升等等。部分学生在完成当日作业以及课程预习等任务后，还需要参与到额外添加的专题学习中。当前社会呼吁需要减轻小学生学业压力，但城市小学生在课后参加托管教育，除了需要完成学校中的课业任务，还需要继续学习文化课知识，学业压力较大。
（二）师资力量不足，存在一定流动性
师资力量不足是制约托管教育的重要因素，由于在托管教育中，存在师资力量不足，并且教师流动性较大，因此导致一系列问题产生。首先时间成本相对较高，学生在短时间内无法适应新教师的教学方法，托管教师也无法在短时间内适应岗位，导致教育效果低下。其次师生比例存在失调性。教师配备不足，教师也会无法兼顾到每一名学生，存在部分学生托管教育效果不明显，如字体马虎潦草，互相参考答案，自己不思考，不懂也得不到细致的解题指导等，这样就全凭个人自觉性和领悟力。另一方面是由于教师专业素质不足，甚至存在部分托管教师未取得专业教师资质，无法为学生提供专业教育，严重制约托管教育效果。
二、城市小学生校外课后托管教育问题原因
（一）教育内容偏重课业的主要原因
在托管教育中，之所以教育内容偏重课业，其中最主要原因是为了满足家长需求。小学生校外托管教育，能够在小学生放学后为其提供作业辅导以及生活照顾，因此完成学校课后作业是托管班最主要的任务，这也是家长的主要需求。从家长角度阐述，由于家长自身会受到时间以及能力等多种因素影响，希望孩子能够在课后托管班完成课堂作业。
同时存在部分家长，受到传统应试教育思想影响较为严重，希望通过教育，能够让孩子赢在起跑线上，提高学习成绩，因此选择在课后辅导班中为孩子报名英语、数学和作文等课程。
（二）托管教师准入门槛低下，缺乏社会认可度
当前托管教育师资力量相对薄弱，成为制约教育质量的重要因素。由于托管教师所面临的是正在成长中的小学生，因此社会对托管教师期待值较高，对托管教师的要求也在逐渐提升，托管教师不仅仅需要为学生提供看护以及辅导，同时还需要进行专业的托管教育。但由于托管教师师资与社会需求不相符，导致社会以及家长认为托管教师准入门槛低下，缺乏社会认可度。其次由于托管教师社会认可度低下，使得部分高素质教师不会选择这一职业。并且托管教师并不属于国家教师范畴内，薪资待遇不足，导致教师流动性大，托管教育质量不足。
三、城市小学生校外课后托管教育问题对策
（一）创新托管内容，提升托管质量
为提升托管教育质量，托管班应当不断创新托管内容。托管班可积极借鉴其他城市托管班的托管内容，为小学生提供丰富多彩的学习活动，例如艺术活动以及体育活动活动。设置丰富课程，保证课程符合小学生身心发展需要，同时还需要保证相关课程教师的专业性，能够为小学生提供专业指导。同时托管班管理者需要不断学习，对托管班管理制度进行创新，与托管教师相配合，使小学生在完成课堂作业的前提下，引导其全面发展。托管班应当关注多生全方面发展，并积极培养学生综合素质，为小学生提供完善校外托管教育。
（二）提高托管工作人员准入门槛，定期开展培训
校外托管班管理者，需要提高托管工作人员的准入门槛，教师需要相关资质证明，厨师则需要获取健康证明，才能够开展相应工作。教师是托管教学质量的重要因素，所有托管教师都必须要具备教师资格证，教师学历水平应当为大专以上，这是托管教师的基本要求。托管教师在正式上岗前，托管班应当为其提供专业岗前培训，通过培训的教师，才能够开展教学工作。在当前背景下，专业化是托管教育的发展趋势，只有保证托管教师的专业性，才能够提升托管教育质量，此外还需要为托管教师提供定期培训以及教研机会，从而提升教师专业素质与教育质量，能够实现推动小学生全面发展目标。
（三）进行多元化评价
为保证城市小学生校外托管教育效果，托管教师应当定期对学生开展评价，同时需要保障评价方式以及评价角度的多元化。教师在开展评价时，应当从学生语言、观察力、进步点以及思维能力等多方面开展评价，教师需要明确的是，若只局限于单一评价方式，则会制约学生进一步发展，同时教师也不能使用个人情感对学生学习效果进行评价。托管教师通过定期分析学生学习效果，了解每一名学生的进步点以及学习弱势，依据学生实际情况，制定个性化托管内容以及方式，帮助学生制定恰当学习方案，从而实现推动学生全面发展。
总结：
当前，大部分家长会选择校外课后托管这一方式，辅导学生完成课堂作业并进行学习。但由于当前城市小学生课后托管教育还存在一系列问题，为提升课后托管教育质量，托管机构需要创新托管内容，提升托管质量、提高托管工作人员准入门槛，定期开展培训以及进行多元化评价，从而提升托管教育质量，也能够带动城市小学生进一步发展。
参考文献：
[1]孔程锦.小学生校外托管班存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2020.
[2]秦倩亮.城市小学生校内课后托管问题研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]张喆涵.南宁市小学课后服务发展现状与对策研究[D].广西民族大学,2019.