郑小红
徐州市第二中学
摘要 英语经典名著阅读能够提高学生的英语学科核心素养。笔者在《Pride and Prejudice》和《Great Expectation》阅读教学实践中，运用提问、小组合作、展示欣赏、追问（分析鉴别）等方式引导学生从浅层逐渐进入深层阅读，发展多元思维，增强学生语言能力和学习能力，有助于培养学生正确的情感、态度和价值观，激发持久的阅读兴趣。
关键词 核心素养；提问;小组合作; 欣赏;追问
《普通高中英语课程标准（2017年版）》确立英语学科核心素养成为英语课程总目标。四要素是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语经典名著阅读在提高英语学科核心素养方面有着重要价值，是教材阅读延伸和补充。它能促进学生语言能力的提高，更高层次地欣赏领略到文字间优美，加深对语言感悟和理解；能有效培育学生的文化意识，有助学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事；能发展学生思维品质，提升分析和解决问题的能力，在迁移默化中促使从跨文化视角观察和认识世界，形成正确三观；能增强学习能力，挖掘人文内涵，激发持久兴趣，养成阅读习惯。
笔者学校学生英语学习能力属中等水平，持之以恒书籍阅读需要在教师敦促和指导之下才能进行并坚持。笔者采取课内指导和课外自主阅读相结合方式开展英语经典名著阅读教学。选书是开展英语经典名著阅读首要环节，要考虑学生认知水平和题材多样性。语言上和认知上过于容易或难度太大的书籍会让学生感到乏味。笔者学校高一选择译林出版社津津有味读经典系列丛书level 5《Pride and Prejudice》，高二选择level 6《Great Expectation》来阅读教学。
1 设置提问，激发兴趣
阅读前，教师应用提问方式唤起学生对即将阅读章节兴趣，使其聚焦文本内容，引导对文本内容大胆预测和思考。提问是培养学生读前预测习惯重要手段，也是激发学生阅读兴趣和活跃学生思维的有效途径。津津有味系列阅读书系列有阅读前提问，教师充分利用会起到很好的效果。《Great Expectation》 Chapter one 阅读前提问如：
In what kind of situation might a person meet a convict?
Why would someone wants to visit a graveyard?
问题导入容易让学生把文本内容锁定“昵称，囚犯，墓地”相关内容上，激活背景知识，引发思考。教师巧设情境，学生有机会展现个性化思维如：
Do you treat rich people better than poor people? Can you give an example?
2 小组合作，自主阅读
把学生分成阅读圈，学习能力强与弱的学生兼而有之。leader指挥监督组内任务完成进度。阅读前，教师给学生布置任务，学生明确阅读具体目标。组员分工任务不同，能力强的负责寻找好句供大家欣赏，中等的查找不易理解的句子，能力弱些的找出不懂的词汇。阅读中，学生掌握故事情节，熟悉人物和内容，逐步提高阅读能力。阅读后，学生借助词典疏通词汇障碍，完成书中读后词汇和文本理解练习。组员之间互相沟通，达到互助目的。对于课外阅读任务，小组内leader组织检查记录，上报老师，阅读课各组解疑答惑，分享阅读成果。
津津有味系列名著书适合高中学生阅读，高一高二学生能识别书里90%的词汇，文本理解程度达到80%以上。在组员阅读阶段，词汇句子能很好理解，好词好句能挑选出来，练习顺利完成并起到加深理解作用。章节后练习有助于衔接巩固。相关理解练习能达到检查理解水平、查缺补漏目的，学生有跳一跳、够得着的成就感。
词汇语句疏通便于教师指导阅读，学生有积极阅读体验，提升理解深度，促使课外积极阅读。
3 欣赏展示，分享成果
阅读课上，学生们以组为单位核对练习答案，复述章节故事梗概，共同欣赏佳句，交流阅读感受。复述章节故事梗概环节值得在教学中大力推荐。书后有通过回答问题或章节中notes来写本章节概要的练习。借助questins 或notes 的铺垫，学生不会被summary 难住。小组每次会推选组员参加展示活动，学生们评分，推选出优胜者，促进学生提高英语水平和能力。
阅读后欣赏课让学生从表层阅读走向深层阅读，是阅读的发展和进一步的追求，探究作品的主题，明确作品主线，理清作品脉络，通过分析特定语段帮助学生深入把握主旨，让名著在脑海中留下深刻印记。笔者和学生共同欣赏过《Pride and Prejudice》的情节，如会继承家产Mr.Collins向Elizabeth求婚时，Elizabeth的回答:I am perfectly serious in my refusal.You could not make me happy, and I am convinced that I am the last woman in the world who could make you so.当Elizabeth识破Mr.Wickham 对Mr.Darcy污蔑，认清Mr.Darcy为人，Mr.Darcy帮助解决Mr.Wickham和Lydia丑闻后，Never had she so honestly felt that she could have loves him,as now,when there was no chance of him loving her back.敢爱敢恨，单纯，不攀附富贵，坚持真爱的Elizabeth栩栩如生展示在面前。名著阅读欣赏之后带来对主题感悟，情感共鸣等良好体验。
4 分析鉴别，获得启示
经典名著中蕴含着永恒的人生价值。教师借助于追问促使学生的思考由表及里、由浅入深，让学生对文本的理解全面、深刻。有效的追问可激活学生思维，激发阅读和探索的兴趣，让学生读出文字背后隐藏的深意。
《Pride and Prejudice》是Darcy和Elizabeth的爱情纠葛为主线，反映出人性道德和行为规范方面问题。在阅读中，教师追问，引导学生通过小组合作的方式讨论些批判性问题。 What’s the difference of four marriages between Darcy and Elizabeth, Bingley and Jane, Collins and Charlotte, Wickham and Lydia? 的提问揭示著作主旨，促使学生对爱情观作出判断。真正的爱情应是纯粹的，不是建立在金钱之上或感性冲动婚姻。书中的爱情价值取向对于处于青春期爱情即将萌芽阶段的学生有举足轻重影响。
笔者在《Great Expectation》中追问学生：What do you think of Pip’s great expectation? Your great expectation? How to realize it in future？小组讨论发表想法，学生看到Pip和自己身上的虚荣和浮躁得到警醒，踏实去实现未来远大前程。这必将对今后事业及生活有一定指导意义。
总之，英语经典名著阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径和有力载体，笔者会持之以恒坚持英语经典名著阅读的教学，让学生走进更多经典名著之中去发展思维，提高素养，培养语言和学习能力，塑造完美人格，开创辉煌人生。
参考文献：
教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）〔M〕北京：人民教育出版社，2018年，4页
陈胜，从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计〔J〕.中小学外语教学（中学篇），2017 :10-14
刘建，基于深层阅读的初中英语课外名著阅读欣赏课的实践与思考，中小学外语教学，2018年 7月，41页