张培
江苏省淮安市淮安区车桥中学 223200
摘要：近些年来，随着新课改的不断推进，高中英语教学目标与方法均发生了不同程度的变化，读写结合、读后续写等读写教学创新方式纷纷出现，培养学生的思维品质逐渐成为了备受关注的教学任务，指向思维品质提升的读后续写教学活动愈发受欢迎。文章由此出发，对高中英语读后续写教学路径以及高中生思维品质提升路径进行了研究，同时提出了几点教学建议，以供参考。
关键词：思维品质；高中英语；读后续写；教学路径
引言：在基础教育课程结构中，英语的地位不容动摇。尤其是在全球经济、文化呈现出一体化发展趋势的今天，英文语言已然成为国际通用语言，对其展开学习和运用、建立良好英文逻辑思维是我国学生必须积极面对的一项任务。因此，高中英语教师在面对学生、组织教学活动时，一定要重视对课程活动的多元设计，着力培养学生良好的英文思维品质。将读后续写理念融入进来，让学生在阅读文章之后进行续写写作，就是十分有效的创新教学方法，值得进行深入探究。
一、梳理文本脉络，培养思维逻辑
读后续写，实际上就是读写结合的另一种表现形式，主要为：读在写前，写围绕所读内容展开，是对所读内容和阅读思考的延续。这意味着，想要有序推进读后续写教学活动、实现思维品质提升教学目标，必须先优化对阅读活动的组织和设计[1]。教师可以先带领学生阅读教材文本，同时引导他们对教材文本的脉络结构、行文逻辑展开分析。通过这样的过程，学生准确理解文本内容，自然能够在续写中更灵活地进行书写，同时在脉络梳理中提升逻辑思维能力。
以牛津译林版教材高一必修第一册Unit2 Let's talk teens单元活动为例，围绕文本“Strangers under the same roof？”设计读后续写活动，教师需要先带领学生对该文本内容、脉络结构进行梳理。考虑到面对篇幅较长的英文文章，学生经常会出现阅读兴趣缺乏的表现。此时，教师可以先展示多媒体展示教材图片，以其传递的孤单情绪激发学生阅读文本内容的兴趣，并提出“Have you ever felt alone in your relationship with someone close to you？”问题，调动他们对“同一屋檐下的陌生人”文本主题的思考。紧接着，逐段引导学生对文本展开阅读，提醒他们在段落阅读结束后概括每段大意、根据每段内容绘制思维导图。这样一来，随着思维导图的建立，学生对段落逻辑的把握自然会有所增强，可以在头脑中形成一个较为完整的阅读框架，明确续写目标。这样一个建立阅读体系、为续写做铺垫的过程，必然会很好地增强高中生英语逻辑思维品质。
二、分析写作语言，培养批判思维
其次，就是要加强对文本语言的分析，通过分析写作语言培养高中生的批判思维。
不同人在英语写作中的语言运用习惯是有所差异的，高中生与所读文本作者的写作习惯也会存在大量不同，这使得他们往往会在分析文本语言过程中主动对“如果是自己，会用怎样运用相关知识进行自主表达？会如何运用不同的方法表述同样内容？”展开思考[2]。而这一以他人表达方式为对比的写作思考过程，能够很好地增强其批判思维能力。因此教师在读后续写教学活动中，应积极引导学生分析文本写作语言，引导他们结合作者写作方式思考其他语言运用方法。
以牛津译林版教材高一必修第二册Unit1 Lights，camera，action！单元活动为例，围绕文本“Behind the scenes”设计读后续写活动，教师应带领学生深入分析该文本写作语言。如scene、take place、familiar、attach、after引导的时间状语、whatever引导的让步状语从句等，使其掌握“运用现在分词作定语”的语言结构。同时，结合现在分词作定语等句型，鼓励学生对“如此表达的好处？如何造句？”展开思考，引导他们结合自己感兴趣的话题内容进行造句练习，并说出作者在文中运用该写作语言的优点。此时，先对作者运用写作语言的行为展开批判思考，再在自主造句中进一步调动思维，学生不仅能够获得更好的语言运用、写作能力，还能进一步提升自身批判性思维品质。
三、组织续写练习，培养创新思维
最后，就是对高中生英语创新思维的培养，需要通过合适的续写练习来实现[3]。也就是说，教师应在通过梳理文本逻辑、分析写作语言帮助学生明确写作内容、掌握基本语言之后，及时向他们布置续写任务，使其进入续写和创新创作状态。
以牛津译林版教材高一必修第一册Unit1 Back to school单元活动为例，围绕文本Realizing your potential最后一句“Be confident，do your best and make us proud！”，教师可以布置续写写作任务，要求学生运用文本语言、依托“自信”话题进行续写，表达自身对于“如何变得更加自信？怎样让自己骄傲？”对思考。通过这样的过程，学生在文本启发下进行自主思考和创新表达，先在头脑中建立起中文语言逻辑，再在书面表达中将其转化为英文文字，他们自然能够提升语言运用、写作能力，并且增强思维品质。
结束语：综上所述，高中英语教学中的读后续写，对学生阅读能力、写作素养以及思维品质的积极发展均大有裨益，能够很好地提升高中生英语逻辑思维能力。高中英语教师在组织教学时，应加强对学生思维品质的关注，积极融入读后续写教学理念，通过文本脉络梳理、写作语言分析、续写练习三个环节的紧密结合，循序渐进、有针对性地培养其思维品质，最终实现提升目标。
参考文献：
[1]于颖.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):96-97.
[2]茅辉.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].高考,2020(35):65+67.
[3]于丽娜.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊,2019(79):93-94.