万杰
湖南省株洲市天元区尚格小学 412100
摘要：核心素养代表了学生自身适应社会发展的能力以及学生自身的内在文化素养，新时代的发展对学生各项综合能力的要求更高，要确保学生在未来能够顺利适应社会的变化和发展，教师在教学时就要时刻以核心素养为理念，充分培养起学生的各项综合素质。核心素养强调了学生学习的主动性，教师要转变自己的教育观念，充分激发学生的学习主动性和学习积极性，让学生在内在动力的驱使下，自主对各种知识展开探索，并最终内化为自己的知识。
关键词：核心素养；小学英语；渗透策略
引言
在开展小学英语教学时，核心素养的合理渗透可以使其教学活动高度适应现代素质教育，强化学生英语素养，确保学生能够更为高效地参与英语课堂学习，提升整体教学效果。
一、小学英语核心素养现状
（一）师生间缺乏互动，无法激发学生兴趣
当前小学英语核心素养现状中存在的较为突出的问题在于教师不注重开展教学互动，学生的学习兴趣难以得到激发。受传统应试教育影响，许多教师的教学观念还是以教师为教学的主导，在教学过程中，教师占据着教学的主体地位，对学生实行灌输式教育，忽略了学生的学习主体地位，不善于利用课堂互动的形式来激发学生的学习兴趣，不能通过内在动力的驱使让自己主动的对知识展开探究。学生对英语学习缺乏兴趣，就无法调动自身的主观能动性对知识展开思考，被动学习的状态使得学生难以顺利形成英语核心素养。
（二）小学生英语口语能力不强
在新课标中对于小学英语的教学明确表示要重视培养学生听说读写等全方位的能力，但是目前我国很多小学英语教师在教学过程中对于口语能力的培养不够重视，很多的小学生缺少英语口语学习环境，导致英语口语交际能力不强，英语核心素养难以得到全面发展。
二、加强核心素养在小学英语教学中渗透的策略
（一）课堂互动发起英语教学，促使学生形成文化品格
在以往的小学英语教学活动中，教学任务以帮助学生掌握单词、语法等知识为第一教学要求，学生的语言积累水平在提升，但其对于语言文化缺乏理解。在这种情况下，其对于单词、句式的关注远高于对语境、语义的关注。当学生脱离课堂之后，其会出现用语不当、表意不明等问题。在核心素养的推动下，教师必须帮助学生形成良好的文化品格，从文化的角度认识英语教学活动，以此锻炼学生的英语技能。
以小学英语“How much”的教学为例，在教学活动中，教师针对不可数名词的表示方式开展教学活动，强调教学的“一板一眼”，这种教学方式要求学生记忆大量的语言知识，且教学趣味性偏低。结合课堂互动导入文化习俗，在互动的过程中了解文化，不仅能够帮助学生掌握核心知识点，更能使学生形成出色的文化品格。以下列句子为例：“Can you give me some water？How much？”在对“How much”进行回答的过程中，学生强调数量关系的表述，但在英语中，部分表述数量关系的形容词也可以用来回答“How much”，如“Just a little”“Not too much”等，在有关句子中并没有给出明确的数量关系，但句子中情感的表达更加生动。教师可结合常见的、表示数量的句子、语法与学生开展互动，让学生在互动的过程中形成文化品格：西方的直观思维导致西方国家在语言中并不重视“具体数量”的表示，在应用语言的过程中，可尝试摆脱数量的窠臼，以此来保证表达活动的连贯、流畅。
（二）创设教学情境，培养学生语言表达能力
传统的英语课堂上，教师基本上都是按照课本上的内容进行授课，主要就是讲解单词的语音、词汇以及常见的语法等等，学生难以掌握英语这门语言的学习要领。作为一门语言，英语教学的目的不仅仅是让学生学会语言还应该让学生学会怎样使用语言，通过设计适合学生沟通的情景有利于学生学习使用语言，所以教师在进行教学的过程中可以设计一些符合学生生活的情景，将课本上所要学习的知识融合到教学情境中并引导学生在情境中学习，学生在特定的教学情境中能够自主的进行学习、掌握和应用所学的知识。比如在学习happy birthday这一节课的内容时，可以设计两个教学情境:一个是庆祝生日的情景，另一个是商场买东西的情景。那么主要背景可以设计为韩梅梅要过生日，同学们为了帮助他庆祝生日一起到超市购买礼物和食物。那么在商场购物的情境中我们可以让学生学习商店以及一些常见的商品名称，学生可以根据自己掌握的单词和生活常识购买商品，并和售货员进行简单的交流。在过生日的情境中可以让每个人根据自己掌握的词汇说一句祝福语。通过这些生动有趣的情境能够让学生掌握基础的英文词汇，还可锻炼学生词汇灵活使用的能力，将英语词汇应用于实际。另外通过购物的场景还能够培养学生的购物和合理消费的意识，让德育教育和英语教育完美融合，使学生的语言能力和人生价值观都得到发展。
（三）勤提问，强互动，活思维
为了营造更好的教学氛围，创造更高效的英语课堂，教师在实际教学中可以多维转变课堂，集中于提问和互动。勤于提问可激发学生的学习动力，促使他们在课堂上集中注意力，从而有效提高课堂参与度，有利于学生切实掌握英语知识；加强互动可以活跃课堂氛围，无论是师生互动还是生生交流，都能在沟通中发现学生在英语学习中存在的问题和对当堂课所学知识的疑问，并在此基础上帮助学生有效解决存疑知识点。勤提问以强互动而促思维发散。对于小学教学来说，互动性强的课堂更具活力，也更符合教学群体的年龄、性格特点，如此，即能使将学生上课好动好言的行为转化为对课堂知识的有效探讨，又能让学生切实感受到英语学习的乐趣，从而专注学习。在充满活力的课堂，学生的思维也会更具活性，如此，不仅实现了学习氛围的烘托和学习环境的优化，也为更好地培育学生英语学科核心素养打下良好的基础。
例如：在学习Where are the books about computers，please？这一单元的内容时，我就围绕课堂提问和互动交流展开相关知识的教学。在引导同学们学习阅读部分的内容后，我提出两个问题———I need a book about English food，what can I do？Where can I go？给大家五分钟时间结合教材内容和生活实际思考这两个问题，随后提问同学，引申出答案要点。接着在多媒体上进行图片展示，再以此引出开放性问题，同学们可以自由发挥，互相探讨。教育工作者应充分发挥课堂提问的引导性作用，以此来提升师生、生生之间的互动频率，让学生勇于表达自己的观点和情感，强化学生对于英语课堂的融入感和认同感，经此在活跃课堂的同时能够有效活跃学生的思维，有意识、有步骤地培养学生的核心素养
结束语
总之，英语是一门重要的语言学科。想要学生学好英语，片面的知识讲解永远不能满足学生的学习需求。基于此，教师一定要把握学生的学习心理，以及结合学生的学习情况，创新出更具针对性的教学方案。通过在教学中渗透核心素养，不断将英语教学趣味化、深入化，从根本上培养学生的英语素养能力。
参考文献
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