马芬英
钦州市高新区实验学校 广西钦州 535099
摘要：读万卷书，行万里路。阅读作为学习教学中的主要方式，在语言类教学中发挥着极为核心的作用。英语是一门“舶来品”学科，在教学当中，因为缺乏普遍广泛有效的交流环境，因此要通过人为的制造语言使用机会，来弥补这一缺陷，特别是高中阶段，要更好的迎合高考要求，就必须在阅读教学上寻求更为有效途径。在新课改背景下，高考更注重对学生核心素养能力的考查，高中英语阅读也要与时俱进，注重在阅读素材、方法、技巧上进行优化，凸显学生的主动性，增强阅读实效性。
关键词：高中；英语阅读；教学；核心素养
在新课改实施后，核心素养理念已经贯穿到基础教育的各个学科当中。在高中英语学科中，学生不仅要具备基本的词句、语法等基本的理论知识储备，更要能够对英语知识加以灵活应用，在英语运用思维、技能和学科意识方面有所提升。集中表现在听、说、读、写等能力全面均衡增强。而阅读教学作为其他几项能力培养的桥梁枢纽，在学生英语学科的核心素养能力培育中显得更为突出。老师应当从兴趣激发、个性引导、知识面拓宽入手，探究在核心素养理念下的英语阅读教学有效路径。
一、以教材为基点融合外部资源，拓展学生阅知面
高中阶段的英语阅读应当首先立足于教材本身，在牢牢的掌握了教材内容和知识点后，再围绕文章的写作背景，关联内容去合理搭配课外阅读素材，做到内外有机配合。这也是坚持核心素养理念的内在要求。教师应当结合教材的中每个单元设定的教学话题和主题探讨，来去选取相应的课外补充资料，以此帮助学生更好的理解主题的内涵和外延，特别是关于其文化，历史背景，比如英语国家的的生活习惯，交际法则，法律法规等，这些内容也都是经常出现在高考的英语阅读文章当中，适当的充实知识也有助于学生扩展眼界，增长阅历，面对考试时显得更加从容。同时，针对高中学生好奇心和探索欲仍然处在高涨时期的实际，扩充新鲜的课外知识，可以有效的引发他们的注意力，激起其学学习的兴趣，有利于学生的主动学习发生，比如主动去阅读一些课外材料，对于陌生的单词和句法，去查阅词典，借助网络，询问师生，提升独立学习能力，这也是核心素养的内涵所在。以人教版英语教材中《Friendship》 这一单元的教学为例，其中的教材上列出的文章标题为“ANNE’ S BEST FRIEND”，这是一封书信Anne 向Kitty写了一封书信，从表达的内容中可以体会到二者之间的深厚友谊，以及对友谊的憧憬期望和珍惜。学生在阅读时，教师可以先让其略读(skiping)，找出其中的关键词和主题句，而后组织学生讨论关于友谊的话题，比如友谊是怎样表达的，应当怎样维护和促进，这种开放式问题打开了学生的思路。之后老师便可以因势利导，向学生们去补充一些西方人的交友交际与中华民族的交际理念的不同之处，再可以去把一些经典书目或影视作品中的篇章摘录出来，比如有企鹅经典系列--论友谊、心灵鸡汤--友谊地久天长、《Friends》等。经过比较，学生对影视作品兴趣度较高，可以加强这一部分内容的比重，观赏影视作品本身也是一种听和读的合作配合过程。经过观看后，老师也要组织学生去相互表达交流作品的大概内容和个人感想，把读，听，说结合起来，或者营造情境课堂，让学生模拟角色，进行表演，这样对于学生的语言信心和应用能力提升都有促进意义。
二、 重视细节分析和问题引导，提升学生的精读水平
高中英语的阅读不仅要有广度，还要有深度。深度层次的实现，就是要把关键核心的内容读透彻，细细品读，精准深入。因此精读能力的提升是必不可少的，老师要着重培养学生抓住材料关键点，擅于在细节处发现精彩内容的能力。该能力的形成单纯依靠学生去领悟是远远不够的，还需要老师以问题提问的方式，环环相扣，循序渐进引导学生逐渐形成这种意识和习惯。经过往复的引导和训练，并且就一些细节寻找和精准阅读的技巧贺方法进行指导，学生也就会下意识的去注重细节探究和分析，阅读的深入剖析能力也就理所应当的在不断提升。仍以人教版教材教学为例，其中一单元《 English around the world 》中一篇文章，“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”(现代英语发展之路) ，它的课后问题中就出现了“ Read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why”的要求，这实际上就是在训练学生的精读能力，通过仔细阅读去判断哪些陈述是否正确。当然，在正式考试中，可以采取一些技巧性阅读法来提升解题效率，比如从问题选项入手，找到文章对应的段落和句子，结合上下文去验证，那么在阅读教学中，这些选项的陈述，往往就是文章中潜藏的细节内容，需要学生去详读，理解真实含义，从而正确的把握文章的方向和基调。老师可以结合教材本身的问题去引导学生体会精读的方法，同时还可以额外的增加一部分问题，例如，English now is also spoken as a foreigner second language in Southeast Asia ？是否表述正确，原因是什么呢？而后再带领大家去找到问题对应的文章具体位置，把这些关键句子进行拆分，找到核心词汇和句子，比如陈述句，反问句，转折词汇，这些往往就是作者表达真实观点前的伏笔，也是惊喜阅读应当注重的细节。同时还有一些文章三要素，who where why 指代的内容。在问题解答后，教师要及时让学生总结回顾相关的经验技巧，最好以思维导图的形式分类规整，做到系统化，这样在今后的阅读中，就能即学即用，得心应手。
三、坚持在阅读中思考，充分考虑学生个性差异
个性化阅读是近年来新兴的一种阅读教学方法，它是在综合考虑学生的身心发展实际和个性特点后，开展有针对性的精准阅读指导，在增强学生的兴趣同时，减少教师对阅读教学的主导管控力度，把更多主动权交由学生，促使他们在阅读中合理思考，并且形成一些独到个性的见解，老师要多认同和鼓励这些思考成果，让其养成良好的思考习惯意识。
例比如在 《 Travel journal 》 中的文章“JOURNEY DOWN THE MEKONG” 进行教学时，该主题是旅游，而学生都喜欢去游历新奇的地方，收获新鲜感，而且每个学生关注点不同，老师就可以让学生去独立阅读该篇文章，找到感兴趣的景点和旅游方式，并且表达个人想法有的学生喜欢骑行，有的喜欢公共交通工具，认为其比较安全，省力。让其各抒己见，相互交流，既凸显了个性化，又助力学生思维能力提升，符合核心素养的教学理念相关主张和要求。
结束语
在高中英语阅读教学中，教师教学目标囊括了核心素养理念，增强学生的知识理论基础和综合应用能力。 让学生能够在兴趣引导下，主动探究思考，整合运用，形成英语的良好语言环境，形成良好素养。
参考文献：
[1] 林琳楠.核心素养下高中英语语篇阅读驱动书面表达教学研究[J].英语教师,2019,19(08):122-125.
[2]刘慧, 方贺. 基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J]. 开封教育学院学报, 2018(06) : 210-211.