李园
重庆市荣昌初级中学
摘 要：从目前的初中英语教学方法中不难看出，学生对于英语阅读的态度已显现出兴趣疲乏、注意力不集中、逃避阅读等问题。如何让英语阅读学习更加有效率，在教学方法上有所创新，是英语阅读的重中之重。因此，本文以人教版新目标初中英语八年级上期Unit 4 What's the best movie theater？Section B (2a-2c)的文章为例，探索如何在英语阅读教学中有效的运用思维导图，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读教学；思维导图；
阅读是一种技能、一种手段。学生通过阅读来了解世界。初中生的英语阅读学习在他们一生的英语学习中起着至关重要的东西，但是从目前的初中英语教学方法中不难看出，学生对于英语阅读的态度已显现出兴趣疲乏、注意力不集中、逃避阅读等问题。如何让英语阅读学习更加有效率，在教学方法上有所创新，是英语阅读的重中之重。思维导图是一种使思维可视化的思维工具,它采用图文并茂的方式将中心词与不同的形状,颜色,图形等元素相结合来帮助记忆,组织和输出信息,从而增强学生对阅读知识的理解和记忆并发挥他们的创造性。
一、思维导图的概念
思维导图，英文 Mind Map，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，也是一种将思维形象化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
二、思维导图在阅读教学中的有效运用
下面我谈谈本学期我把思维导图如何应用在实际教学中的。现以人教版新目标初中英语八年级上期Unit 4 What's the best movie theater？Section B (2a-2c)的文章为例展示思维导图的运用。
1.Pre-reading
这是一篇有关才艺表演的阅读，在正式阅读前我播放了一个中国达人秀的节目视频，让学生静静的观看。在节目结束后，引导学生work in pairs,讨论达人秀中每个人所擅长的方面，以及在每个节目中，讨论谁哪个方面做得最好，从而可以引出形容词和副词最高级的复习。然后让学生展示自己的conversations.提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
2.While reading
（1）Skim the passage and find out the three talent shows mentioned in the passage.这是学生在第一遍阅读时需要寻找的答案，问题难度设置成easy, 使得学生有信心把文章读下去，同时对文章也有了一个初步的整体认知。
（2）What’s the main idea of each paragraph? 读完之后完成下列图表。让学生再次阅读并找出每一段的关键词,完成思维导图的第一层框架结构。
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读完后，学生知道才艺秀是寻找最棒的歌手，最具才华的舞蹈家，最令人激动的魔术师和最搞笑的演员。所以第一行应该填写dancers, magicians, actors。比如弹钢琴，要找出弹得最棒的，最美的，所以第二行应该填beautifully。这些选择都是由观众你来决定的，所以最后一行应该填写you。
（5）Read the third paragraph and fill in the blanks.然后让学生读文章第三段，并找出关键词来完成第三段落的思维导图。
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读完后，学生知道并非每个人都喜欢才艺秀。有的表演者的生活是编造的，所以第一行应该填写performers。有的人说自己是农民，其实他们仅仅是演员。因此，不要太严肃认真的对待此类节目，它们看起来只是非常有趣，所以第二行应该填写fun。这样的才艺秀节目其实给了观众们一个方式，让他们可以梦想成真，所以第三行应该填写 their dreams come true。
通过这样一段段的细读来完成整篇文章的思维导图的填写，学生能够仔细阅读文章找出支持作者观点的理由的句子，证明他们在主动阅读和思考文章，也能证明他们基本理解了其中的长难句。教师没必要代替学生思维，花很多时间和精力来解释字、词、句的含义。这一切都是学生通过自己的思考真正习得的知识和技能，这样的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，无形中也减轻了学生学习英语的负担。
当学生读完文章，并完成这个思维导图的最后一层，再来看这个整篇文章的思维导图，之前一头雾水而又复杂的阅读文章清晰地呈现在他们的眼前。这样的思维导图，给了学生构建了文章的整体框架结构。整个阅读过程在我的引导下，学生全程独立思考，调动了学生的主观能动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，课堂也真正还给了学生。
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3.Post-reading
最后，我把全班的学生分成两个大的阵营，让孩子们对于才艺表演的利和弊进行辩证讨论。辩论时学生们很好地利用了这个思维导图，因为辩论的每个关键环节就是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了作者的整个思维过程，也很好地提示了辩论者应该使用怎样的思路进行辩论。同时让学生理解了英语句子的树状特点、逻辑关系和议论文的结构特征。帮助学生形成了一个记忆的网络，从而建立系统的知识体系。也为下一个课时的写作练习预设好了写作框架，储备好了相关的语言。事实证明，后来的写作课，学生们交上来的作文也是令我十分欣喜。相当多的学生构建篇章的逻辑正确，思路清晰，语言较通顺，内容较丰富。比起之前的作文，那真是上了一个不小的台阶。
由此，我认为在阅读教学中运用思维导图，为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合学生的认知与记忆规律。但是要让学生自己独立完成文章思维导图的创造，还需要一定时间和长期的训练，不可操之过急，否则就成了纸上谈兵。
参考文献：
[3] 李晓鹏.《中学生思维导图学习法》[M].光明日报出版社
[4] 申招斌.《思维导图初中英语》[M].湖南：湖南教育出版社