蔡丛丛
山东省济南市章丘区清照小学 250200
引言：在新课程改革的背景下，我们开始反思小学英语课堂教学存在的不足，确实发现了很多急需解决的问题：教师观念落后，对英语教学重视程度不高；教学以讲授教学为主，教学内容单一乏味，学生积极性不高，课堂氛围欠佳；教师的提问缺乏艺术性与技巧性，不能激发学生的思考。但是英语教学最重要的是教会学生如何进行思考，本文就小学英语课堂教学出现的种种问题进行剖析，提出在英语课堂教学中培养学生思维品质的策略。
一、小学英语课堂教学现状
（一）教育观念落后，忽视英语教学
传统意义上讲人们都认为把语文和数学学好才最重要，语文和数学是主要科目。忽视英语教学的现象在农村小学尤为突出，一方面是因为农村教育资源本身就不如城市丰富，条件相对更加艰苦，不能吸引优秀的英语教师来进行教学；另一方面是家长认为语文和数学学好就够用了，我们也没有出国的命，学不学也就无关紧要了。好点的学校也存在教师资源不足的情况，往往是一位英语教师负责整个年级好几班的英语教学。英语教师的课堂也是气氛低迷，学生学习的积极性低沉。
（二）教学内容枯燥，课堂氛围欠佳
教师上英语课的时候，往往就是往讲台上一站：同学们好，今天我们来学习……请大家翻到某某页，我们来学习某篇课文。教师的课堂导入简单粗暴，丝毫没有趣味性可言。学生被动地打开教材，听教师读英语，看教师写板书，自己坐在座位上默默地记笔记。学生们会认为英语学习就是不停地写笔记，一直按部就班的记忆，教师要检查默写，写错了还要被罚写，是学生们痛苦的经历与磨练。
（三）教师提问开放性不够
尽管英语教师在一堂课不停地讲，但是他们也会注意到要与学生有课堂互动，帮学生提提精神，毕竟课堂是教师和学生两大主体支撑起来的。但是教师的提问往往都是“是不是啊”，“对不对啊”，这种没有实际意义的问题让学生无话可说。或者有的老师会用英语提问学生“Do you understand?”，而学生的回答无非就是“yes”或者“no”，这样的提问是没有实际意义的，是对教学时间的极大浪费。教师的提问应当基于对本班学生英语基础的了解，对学生学习能力的了解，对学生的兴趣需要的了解而不是仅仅为了提问去提问，让同学们进行无效的等待。
（四）忽视对学生思维品质的培养
其实作为一种语言学习英语和语文有相互贯通的地方，因为两者在某种程度上都代表着语言的学习与发展。而语言作为思维的工具，可以帮助学生其他各个方面的发展。但是现今的英语课堂上教师尤为注重对英语单词的中文意思的讲解，对英语语法的介绍，对时态变换的讲解，对句型特点的分析。这也没有错误，毕竟语言的学习需要一定正确的知识储备，但是英语课堂过于重视对英语知识的讲解，而忽视了在英语学习中其实有一种方法叫做－意译，就是让学生根据上下文的意思去大胆猜测这句话表达的是什么意思，这也可以说叫做语感的培养，说白了这就是对学生思维品质的培养。
二、在小学英语课堂中培养学生思维品质的必要性
（一）有利于学生学会学习
只有当学生会自己想事情，会自己提出问题的时候才说明学生的大脑是在思考的。以往的教师大满灌似的讲解让学生丧失了思考的机会，在这样的教学模式下学生的思维品质丝毫得不到发展和提高。《义务教育英语课程标准》也指出英语教学的本质是提高学生对英语学习的热情与兴趣，体验学习英语的快乐。但是实际上学生们普遍不快乐，尤其一些男生的英语超级糟糕，把他们的成绩拖得死死的。这就是因为我们的课堂教学没有注重对学生思维品质的塑造与培养。
（二）有利于学生主动学习
皮亚杰的建构主义学习观认为学生是在与他人、与环境的互动过程中主动构建知识体系框架，进行学习的。想要学生能够发挥自身的主观能动性，就必要对学生的思维品质进行培养。教师在课堂上要善于启发学生积极思考，跟上教师的思路，保持饱满的精神状态。只有会主动学习的人才是真正会学习的人，在小学英语课堂教学中注意对学生思维品质的培养将会对其一生产生极大的影响。
三、在小学英语课堂中培养学生思维品质的策略
（一）教师转变教育理念
如今国际趋势越来越包容，越来越开放，学习英语是学生领略多元文化的有效途径。以往的英语学习无关紧要的观念已经跟不上时代的步伐。教师首先自己要有坚定的信念，学习英语是很有必要的，只有掌握英语知识我们才能更加明白外国的风土，我们才能更好地传播我们国家的优秀传统文化。其次，在新课程改革背景下，教师要紧跟时代的潮流，反思自己的角色定位。教师不是知识的权威者，尤其在互联网时代，学生们自己就可以从网上搜集到很多的英语学习资源。教师要转变观念，让自己成为学生的好朋友，成为学生成长道路上明亮的灯塔，教会学生学会学习，学会自己开动脑筋进行思考。
（二）丰富教学方式
教师要善于利用时代的优势，充分发挥好多媒体、白板等工具的作用。教师需要精心挑选一些适合学生看的、能够吸引学生眼球的，激发学生学习兴趣的相关图片或者视频、音频资料，帮助学生进入到相应的情境中去。语言的学习与运用需要一定的情境，哪怕是一个单词在不同的情境下都可以表达不同的意思。同时，教师在讲课的时候要注意自己的发音、语调等，要根据教材的内容、人物的情感进行语音语调上的转换，吸引学生的注意力，让他们在课堂上更加专注一些。
（三）教师要善于启发式提问
提问是教师们进行课堂教学时经常使用的一种互动策略。好的问题会引发学生自己积极的思考，会让学生主动加入课堂的讨论，而不好的提问则会消耗学生的精力，浪费学生的课堂学习时间。所以教师首先有必要清楚什么样的问题才是好问题，好的提问。举例来讲，教师提问学生：“What food do you like？”就是一个好问题，教师询问学生喜欢什么样的食物，这其实就是在将课堂英语对话的学习与学生的已有经验建立连接。相反“Do you like apple？”就是不好的问题，因为学生听到这个问题之后根本不需要思考，教师也知道学生的回答，这种有明显预见性的问题就是没有给予学生思考的时间与机会。
总之，时代的变化，教育也要顺应时代的潮流进行改革。虽然在几年前我们就提出主张素质教育，培养综合素质较高的人才，但是在高考的压力下，教师们不得不为了学生提高成绩努力。在基础教育改革的背景下，在文化多元融合的大形势下，教师要愈发认识到英语课堂教学重要的是培养学生的思维品质，这其实对小学英语教师提出了更高的要求，教师要从观念到行动做一系列的调整来适应时代的潮流，帮助学生更好的学习英语。