高作哲
山东省济南市章丘区第一中学
1.1对信息技术教学的重视程度较低
由于我国将高考作为升学的标准，而信息技术又不是高考中的内容，因此，许多学生都认为：学不学没事，明不明白不重要，不影响我考大学。这种心理的泛滥，无疑会给信息技术教学带来极大的弊端。不仅如此，就连许多老师、乃至学校都认为：信息技术不影响我校的高考升学率，可有可无，随便上以上就可以了。在这样高考制度的大环境下，学生、老师、学校不得不放下与高考无关的一些课程，都是全身心放入高考科目的文化课程的学习与复习中。就这样，信息技术的教学并没有达到标准，其教学效果也深受影响，未能实现应有的效果。
1.2学生学习信息技术的主动性严重缺失
信息技术教学的一大重要的特征就是，能够被学生在短时间内迅速得到认可以及普及。高中生时期是人生中学习理解能力接受最快的时期，这个阶段学生学习的多少与快慢将会影响其一生的学习。我们初步预想的是，让他们接触信息技术这门学科后，学习的兴趣也会油然而生，接下来的一系列事情就是顺其自然的，然而，令我们没想到的是，具体课堂表现中，几乎全部的学生对于电脑的理解仅仅停留在电子游戏娱乐上，当他们真正的学习有关信息技术等方面的内容时，并没有那么高的兴趣与热爱。信息技术在高中仅仅作为一门会考必考的科目，其地位当然不能与高考相媲美，并不能得到学生、老师以及学校相关领导的重视，因此导致的相关一部分学生缺乏学习主动性与积极性，并不奇怪。
1.3学生信息技术的基础有差异，不能一概而论
由于学生们的身处的地区地域不同，经济发展水平，人文地理文化等各方面的不同，学校自身可以提供的软件、硬件设施条件也不同。例如，小学初中在农村读书，有些还是贫困山区的情况，根本就接触不到电脑，更别提信息技术的教学了，而有些孩子从小在发达的城市长大，电脑对于他们来说很常见，对于家庭条件较好，父母思想教育水平较高的孩子甚至从小自己就拥有一台，同时，学校的教学水平甚至高于一般的高中学校，学校比较看中学生的全面高水平发展，注重提升学生综合能力素养，他们这些学生的信息技术素养就会天生高于其他孩子，对于未来信息技术教学继续开展时的情况也就各异了，这些都会直接影响到教师的教学。
1.4教学评价标准不够科学公正，直接导致积极性
与其他课程相一致，高中信息技术课程也是一门需要通过考试来进行教学效果评价的，通过信息技术考试的成绩来作为信息技术教学的唯一评判标准，无论是从理论上，还是从实际生活学习中来看，都是很不科学合理的。为什么会这么说，主要是由于，一方面，这种教学评价的方法以及标准都很简单，甚至过于简单，根本不适合这种操作实践色彩极强的学科，也许，将成绩作为教学效果评价的标准，对于语文数学英语这种文化课程确实有效，有利于激发学习积极性，但是对于信息技术来讲，确实不适合。另一方面，有些学生的动手实践操作能力可能很强，但是他们不擅长考试，这就导致了问题的产生，他们由于成绩不佳，反而降低了学习兴趣。
2高中信息技术教学的有效性方法
2.1更新观念，研读新课标
每一位信息技术教师都应认真研读新课标，深刻体悟新课标的理论精髓，并彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围。在信息技术教学中，教师要发挥计算机等多种设备的优势，让学生真正意识到信息技术学习的必要性，感受信息技术学习的乐趣，进而主动地开展对信息技术知识的探索与实践。另外，教师要引导学生逐步构建教育理论体系，引导学生灵活学习，调动学生的学习热情，使学生在学习任务的驱动下形成独立解决问题的能力。
2.2了解学生，以人为本
面对新课程，教师不仅要认真备教材，更要认真备学生，只有清楚教学对象的实际水平和兴趣、特长，才能有的放矢，因材施教。对于地域差异造成的学生基础水平参差不齐，应在学期初就做好调研，进而制订切实可行的办法来加以弥补。例如，针对学习能力较强的学生，教师可以在完成基础课程讲解后，为其设定教学主题，鼓励其进行自主探究及自主研发、制作；而对于学习能力稍低的学生，教师则可以事先制作一些教学微课，在完成基础讲解后，将微课分发给这些学生，要求学生按照微课中的步骤完成作业，以此降低学生的学习难度，强化学生的学习效果。又如，对技能性内容欠缺的学生采取集中补课与个别辅导相结合的方式，对学生基础知识差距较大的班级，采用分层教学，也可采用学生自学与教师指导相结合等方式，使每一位学生都能得到发展。
2.3构建特色课堂
高中信息技术教学应体现信息技术课程资源优势，强调构建完善的网络课堂教学空间，丰富信息技术教学活动形式，采用综合性和特色教学的方式，鼓励学生在网络环境中进行体验创新。首先，应当建立全员参与的课堂教学机制，转变学生学习方式，通过师生互动和同伴研讨的方式鼓励学生学习，切实提高学生的参与性，让学生在多维互动中有效互动，实现从单一的知识传授向多维的互动空间发展，发挥好教师对学生的主导作用。其次，布置实践性的探索任务，引导学生运用互联网自主进行信息技术知识的探索与学习活动，在设置良好情境的基础上调动学生自主探究的兴趣，鼓励学生积极进行自主创新性的实践学习。再次从传统的封闭式教学向开放式教学发展，设置问题导学式、翻转课堂式、微课引导式、课下互动式的教学空间，基于互联网实现对学生的全方位引导，真正促进学生在信息技术实践中提高能力。
2.4采用多元化、人性化的课程评价体系
教师在课堂教学中可以尝试开展学生自我评价、相互评价等手段，或者使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平；利用“电子学习档案袋”对学生学习过程进行评价；通过学生完成电子作品的情况，评价其信息素养和创新能力的发展等。另外，在评价过程中更应该体现人性化的特点。例如，在对学生作品进行过程性评价时，我们要重视将“半成品”的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点，肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发的要求。同时，评价过程中教师也应考虑学生个体差异，重视基础薄弱的学生，使过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜能。结语我国的信息技术教学课程任重而道远，更多的问题我们尚未发现，现在显现出来的也许只是冰山一角，以后还需要我们在日常的教学生活中来进行探索，进行课程改革的策略一定也不只是这些，
结束语
总之，信息技术在高中教育阶段作为一门必修课程，其重要性为每位高中生所熟知，然而，反观现实生活的高中信息技术教育，其存在着一些不可被忽视的重要问题，趁此新的教育课程改革，跟随时代脚步，以提升学生信息技术核心素养为目的，不断推进课程改革。