单芙玉
常州经开区冯仲云小学 213101
作文评改包括讲评和修改两方面，是作文教学中的很重要的一个环节，作文评改因为对症下药、有的放矢，有时比作前指导更有效果。
结合现代信息技术的特点，将网络技术与作文评改相结合，利用计算机网络极强的信息共享和交互性的特点，从而较好地解决这一问题。利用网络，为学生创设建构主义学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。通过网上评改，做到及时快捷、针对性强，为反馈评价、合作与交流提供方便。
通过几年的研究实践，我们初步积累了一些网络环境下作文教学的经验，现主要谈谈网络环境下作文评改的一些做法。
一、网络环境下作文评改的优越性。
1、突破了时空限制。
网上评改缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。
在组织学生进行网上评改时，学生可根据自我需求，自主寻找评改对象。在自由组合时，不受座位空间和人数限制，不论距离远近，人数多少。
2、呈现出评改模式的多样化。
传统的作文评改教学，老师是绝对的权威，学生作文的优劣往往以教师个人的喜好为标准。不同的观点，不一样的生活背景又使学生作文呈现多元化，认识上的不同与教师的绝对权威成为一对不可调和的矛盾。学生对习作的不同观点，只有在教师的允许下才有机会发表，大大压抑了学生习作的积极性。而借助网络进行习作评改，改变了这种单一的评讲模式,使评改模式呈现多样化。
3、改革了评价方式。
新课程标准指出：评价的真正目的是促进学生不断地发展。教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。
传统的作文评价，一篇文章好坏仅凭教师个人主观喜好来定夺。缺乏公正性，评价标准也不科学，教师有限的注意力，使关注的对象往往集中与某几篇文章上面，对大多数学生而言，教师本身成为唯一的、可能也是最后的读者。学生拿到批改的作文本时，关心分数超过了关心每次习作的得失。而网上作文评改教学，使每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，他们身兼双重身份，自己既是作者又是读者，评判他人的同时也接受他人的评判。在评价他人习作的过程中不仅习作水平能得到提高，而且还学会了如何正确地对待别人对自己的评价。这种评改所蕴涵的评价方式完全是开放的，学生可以从他人的习作中准确定位自己的习作水平，查找不足，明确今后的努力目标。这时，学生关注的不仅仅是分数，更看中的是今后我还要做什么，怎样做？从而变被动为主动，使客观的辅导与主观的努力成为统一。
4、促进教师角色的转变。
运用网络评改学生习作，使教师角色发生了根本的转变。网络构建了一个以学生为主体的学习化环境，为他们提供了参与作文评改的时间和空间。
在同一个时间和空间不再是由教师一人单向地向学生进行作文评改活动，而是学生主动地参与作文评改的互动教学活动，学生多通道地获得反馈信息，可以自由选择评改对象，可以在网上寻找到适合自己需求的“网络导师”，大大丰富了评改的途径。
总之，在网络环境中评改作文，适应时代发展的要求，开辟了作文评改的新途径，丰富了评改的手段，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理，调动了学生的积极性，培养了学生自我评改的能力，为作文教学注入了新的活力。
二、网络环境下作文评改的方法。
1、协作式讲评
在计算机网络中，每个学生可通过共享资源，将自己的习作推荐给全班同学评改，也可以推荐给小组同学评改。教师可以组织学生先自由组合进行评议修改，再组织大家在网上交流修改，共同分享成功的快乐。
2、个别化讲评
传统的作文讲评课中，因受班级授课制的限制，对全班所有学生的作文进行面批既不大可能也耗费大量的时间。个别化教学只能在很小范围内实现。计算机网络作文讲评，结合网络交互功能，学生可以针对自己的写作状况适时向老师请求指导；教师也可通过计算机网络，随意调看班上每个学生的文章，发现问题，通过网络，及时指导。
3、论坛式评改
论坛式作文评改是以“对话”、“探究”、“合作”等元素为显性标志，以“课堂”为主阵地，利用群组建立、评改导航、互评交流、论坛跟贴、精华推荐等论坛式的策略，进行师生、生生等互动，从而达到讲评修改集思广益的一种动态作文实践活动。它是小学作文评改的一种更互动的教学形态，比较典型地表现了以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
三、网络环境下作文评改的流程。
下面仅以论坛“跟帖式”评改为例，谈谈网络环境下的作文评改的一般流程。
1、趣味导入。作文讲评伊始，随着轻松愉快的音乐，屏幕上便出现了“讲讲、评评、改改”的字样，还有两个有趣的卡通人物。卡通人物手里握好了笔，眼珠在一转一转，好像在认真动脑筋呢！学生看了兴趣一下子调动起来。当然有时根据文章的需要，还可以用媒体制作，以展示生活的实际片断。
2、智慧会诊。在一位以管理员身份学生的组织下，学生逐个按“我读我文→我说我好→你说我好→你给建议→你给星级→评优改文”的基本流程进行交流。如ABCD为一组，在管理员A的组织下，先由B读文说好，再由ACD逐个说优点，并给出建议和等级，依次进行，最后A计算综合等级，推荐出本组优秀作文，学生初改自己文章。
3、点评总结，美文共享
教师在全体学生评议修改的基础上，通过多媒体网络把不同的佳作传递到每个学生的屏幕上，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读，让学生找出好的片断、词句、开头好在何处、结尾好在何处、不足之处在什么地方等。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力写出精品文章的竞争意识，在不知不觉中也就陶治了他们欣赏美、追求美、创造美的情操。
网络环境下小学作文讲改的尝试，正如建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。教学实践也充分证明：学生主体作用发挥——淋漓尽致；作文课堂教学质量——有效提高；学生终身学习能力——得到锻炼……