蒙严莲
广西壮族自治区南宁市横县马岭镇初级中学 530305
摘要：教育是让乡村智力障碍儿童掌握基本生活技能、享受幸福生活的重要途径之一，对于乡村智力障碍儿童有重要的作用。在乡村，广大的智力障碍儿童处于父母忙碌外出务工、无人监管的状态，就更加谈不上对他们生活中的技能与礼貌和进行一些康复训练。因此，通过送教上门来帮助他们就十分重要。本文主要立足于学校周边乡村的乡村智力障碍儿童生活中的礼貌问题情况，通过送教上门来培养学生的语言交往能力，提高学生的日常语言技能。
关键词：乡村智力障碍儿童；送教上门；语言交往能力
前言
近几年来，我国对儿童的教育越来越重视，智力障碍儿童的教育也越来越进入了我们的视野。智力障碍儿童的教育，不同于普通儿童的教育。智力障碍儿童的教育主要还是以提高儿童的认知能力，增强儿童的自理能力，不断完善儿童的人格等为主的，并不以儿童的学业成绩或者综合素质作为目标[1]。这种特殊的教育形式，往往需要教师在学生认知、学生自理能力的提高等方面不断重复和下苦功夫，收获可能还比较小。而对于乡村的智力障碍儿童群体来说，获得教育的可能性还更加低。乡村智力障碍儿童的父母往往还需要为生计而奔波，导致智力障碍儿童往往无人监管，有些则是在经历了短暂的训练康复无望后，父母绝望、放弃了他们，导致智力障碍儿童缺乏生活自理能力，在教育方面更是得不到帮助，部分智力障碍儿童甚至是连语言交往能力都比较差，很难表达自己的诉求。而学校的送教上门，无疑成为乡村智力障碍儿童感受教育温暖，获得学校教育，提高表达能力的有效渠道。针对此，我们进行了《对乡村智力障碍儿童之生活中的礼貌送教上门方法的初探》的课题研究，希望通过课题研究，在送教上门的过程中能够培养学生的生活技能，提高学生生活中的礼貌，让学生更好地表达自己的诉求，学会与人进行沟通，提高智力障碍儿童的表达能力。
一、学校乡村智力障碍儿童基本情况
我校是一所九年义务教育制学校，根据信息调查得知，学校教职工人数43人，学生人数695人，需要送教上门的人数为2人，两人都属于智力障碍三级。针对这两个需要送教上门的学生，我们进行了主要题为生活中的礼貌的一系列研究，旨在提高学生生活中的礼貌，让学生更好生活。在此次课题研究过程中，笔者主要负责了针对智力障碍儿童生活中的礼貌——语言交往能力的实践研究。
二、对乡村智力障碍儿童语言交往能力送教上门的有效策略
1.在送教上门过程中训练儿童养成注意倾听的习惯。
倾听是人获取信息的前提，也是沟通交流的基础，是学生语言交往能力的前提，因此，要提高学生的语言交往能力，教师在送教上门过程中训练儿童养成注意倾听的习惯就十分重要。
首先，教师在送教上门教学的过程中要做到注意语速语调语气的运用，语速较慢、语调夸张、语气适合场景，让智力障碍儿童听得清楚、听得进去；然后，教师还可以借助必要的音像设备、录音，吸引智力障碍儿童的注意力，增加他们倾听的兴趣，辅助他们倾听，进而达到理解的目标；之后，可以训练儿童倾听一句话或者一段话，然后回答问题，让儿童注意倾听的同时获取关键信息，并说出来，进而不断提高他们的语言交往能力。针对生活中的礼貌研究，在乡村智力障碍儿童的语言交往能力上，我们尽可能选择生活中的礼貌、生活场景来作为训练的素材，让智力障碍儿童能够感知生活、运用于生活中。
2.与家长携手共同利用家校合作培养学生的语言交往能力。
在乡村学校当中，智力障碍儿童的家长还存在一种错误的认识，那就是送自己的孩子上学是为了孩子在学校接受教育、保证安全，与同龄人进行交往，自己只需要全权放手交给老师即可，家长就不用管了。所以回家后，这些家长对于孩子的教育是不在乎、不重视的态度。但是我们要知道，智力障碍儿童的认识能力、学习能力等方面与正常的儿童是存在很大差异的，家长的这种错误认识对孩子的成长是非常不利的。因此，我们教师在送教上门的同时，有必要纠正家长的这种错误的想法，并且与家长携手共同利用家校合作培养学生的语言交往能力。例如，教师与家长针对性制定智力障碍儿童的语言能力家庭教育方案，日常家庭也承担部分的对智力障碍儿童语言交往能力的康复训练；教师有意识培养家长如何对智力障碍儿童的语言能力进行矫正，让家长做到与儿童有效沟通；告知家长与智力障碍儿童交流要在语速、语调、语气等方面进行关注，并不断重复，引导儿童慢慢跟着表达，进而提高语言交往能力等等。通过家校合作，教师与家长一起出力，让智力障碍儿童的语言交往能力得到进步提高。
3.有效创设教学情境，在情境中培养学生的语言交往能力
乡村智力障碍儿童长时间处于比较封闭的环境中，由于缺乏较好的语言交往能力，不能较好表达自己，也不能够较好理解他人。针对此，送教上门的教师可以结合儿童认知的特点，通过有效的情境教学来让学生“开口”，进而在易感知的生活实践情境中体验生活知识，顺畅、有礼貌开口表达，提高语言表达能力。例如，在《认识前后》一课的送教上门中，我们是利用电脑出示了《小动物赛跑》的视频，创设了游戏情境，让学生在情境中体验小动物位置的变化，然后教师通过设问引导学生说出来，在一问一答中提高学生的语言交往能力。之后，我们加入了生活情境，让学生在和教师、家长的生活场景中说一说前后的问题，及时练习语言交往能力。经过游戏和生活情境的结合，学生先是获取了相关的信息，又及时进行了表达沟通，语言交往能力得到锻炼。
结语：
总而言之，智力障碍儿童的语言交往能力明显低于同龄人的正常儿童，并且会伴随一些行为缺陷，因此对智力障碍儿童语言交往能力的康复矫正也是比较困难的[2]。但是我们不能因此而放弃，我们需要借助送教上门的机会，通过有效的手段，让智力障碍儿童的语言交往能力得到提高，掌握基本的生活语言交往技巧，能够有效与人沟通交流。本文是笔者送教上门的一些经验和感悟，粗浅之处还需要广大教育教学工作者指出斧正。
参考文献：
[1]幸仁红.关于智力障碍儿童生活自理能力培养——以上犹县特殊教育学校为例[J].文理导航˙教育实践与研究，2018（11）.
[2]张敏.智障儿童家庭教育的重要性[J].新校园（中旬刊），2015（10）.