李丽娜
浙江省杭州市江干区八堡幼儿园 310019
摘要:游戏伴随着幼儿的学习和生活,是不可或缺的,然而角色游戏是幼儿与社会产生联系的最初表现,幼儿通过扮演熟悉的角色,发挥独特的想象,创造性地将幼儿对生活的理解再现出来。角色游戏比简单的游戏更复杂、更具社会性,深刻地影响幼儿发展。
关键词:幼儿园;角色游戏;方法
一、角色游戏对幼儿发展的意义
(一)角色游戏内容具有社会性
3岁的幼儿有初步的自我认识,能把自己带入角色,通过角色扮演模仿成人,渐渐地与他人产生联系,模仿成人处理问题的方式,积累相关经验,以促进幼儿的社会性发展。家是孩童最温暖、最有安全感的地方,家庭便成为幼儿角色扮演的首选内容,母亲对幼儿的爱和幼儿对母亲的依赖关系也是幼儿最容易理解、最自然表达的。随着幼儿认知能力的提高,其扮演的角色也会不断增加,不同的角色要求幼儿有更多对角色理解的认识,幼儿扮演的角色越多,积累的相关经验越丰富,能更好地促进幼儿的社会性发展。
(二)想象是角色游戏的重要部份
想象贯穿于角色游戏的全过程,没有想象的支持角色游戏难以进行,具体通过以下例子进行详述。
首先是想象角色人物,例如,幼儿要把自己想象成父亲、母亲、售货员、顾客、司机、乘客等角色,幼儿根据对角色的了解,想象着他们平时做的事情,根据母亲与幼儿、售货员与顾客、司机与乘客的关系,以及他们的对话、想法,幼儿在角色游戏中,把自己想说的、想做的都进行表现。
其次是对故事情节的想象,在游戏里幼儿会编造一些小故事,例如,宝宝生病了,妈妈要带宝宝上医院,吃了药病就好了。情节的想象有助于游戏的开展,多人参与会让情节更丰富多彩,同时让幼儿体会如何与人沟通交流。在鼓励幼儿情节想象的同时,要注意其健康、合理,幼儿在出现负面的情节想象时,教师要给予及时正确地引导。
最后是对物的想象,物是指游戏材料,幼儿会把呼啦圈想象成方向盘,一条纱巾就是一条漂亮的公主裙。游戏材料有固定的精美高级玩具,这种玩具只有单一的功能,是高结构游戏材料,而应该提倡的是能激发幼儿通过再组合加工,成为其他游戏用具的游戏材料,也就是低结构游戏材料。幼儿的想象是无穷的,只有低结构的游戏材料才能更好地满足幼儿想象的需要。
二、观察解读幼儿,教师适时介入
(一)营造良好的游戏氛围,关注幼儿的需要
教师在幼儿游戏的过程中,构建自由、宽松、开放的环境,帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。教师要多观察、多倾听,多以商量的方式引导幼儿开展活动,掌握幼儿的真实意图和认识水平,使幼儿的心理处于轻松活跃的状态,激发幼儿自主性学习的兴趣。
现实生活的印象是幼儿进行角色游戏的源泉,家是幼儿熟悉的生活环境,能使幼儿快速融入,真实的生活用品能使幼儿在自然适应,更好地安抚幼儿的分离焦虑,幼儿依赖这个有家感觉的游戏,但其在游戏里各玩各的,没有角色分配,相互间没有互动与联系,教师用相框装起幼儿的“全家福”,引导幼儿了解家里的人物角色和角色任务,从而进行分工与合作。3到6岁的幼儿自主学习的意识还很朦胧、很脆弱,需要教师给予鼓励和保护,因此要宽容对待幼儿在游戏中的失误,幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作,但由于幼儿经验的缺乏,其想法并不完善,例如,“他们想要把浆糊和轻质泥质倒到锅里,再分到碗里,说是给生病的幼儿煮粥。”教师耐心地倾听了幼儿的故事,这时如果教师轻率地去批评幼儿,就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气,教师应对幼儿进行引导启发,与幼儿共同分析原因,寻找更好地解决问题的方法。
(二)教师适时介入,给予个性化指导
当游戏发生矛盾、冲突甚至危险,幼儿感到困惑时,教师要适时介入,帮助幼儿建立必要的游戏规则,给予个性化的指导,例如以下所描述的情况,在小老虎商店里,教师投放了五颜六色的木珠子和各种漂亮的糖果盒,新游戏材料总能得到幼儿的关注,在没有明确游戏规则时,幼儿很容易为争夺玩具发生争执、矛盾,这时教师要适时介入,通过教师转变角色,用商量的语气与幼儿沟通,提出问题,引导幼儿一起解决问题,通过个性化指导,建立有序的游戏规则。
三、提供物质环境,引导幼儿自主游戏
(一)活动材料的投放要丰富多样
幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中,不断反思,想出新的玩法,当幼儿对活动的材料感兴趣时,幼儿会全身心地投入到活动中去,从而观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中,幼儿的自主性学习能力得以提高,具体详见以下的案例及分析。
幼儿喜欢举办生日会,幼儿用极其普通的材料,例如,塑料盖子和泡沫等,通过再组合就会变成漂亮的生日蛋糕。高档精美的蛋糕玩具只能引起幼儿一时的兴趣,没有可操作性,反而身边随处可见的低结构材料,能变成各种用具、物品,引发幼儿进行无尽地思考。因此,教师应该尽可能地给幼儿提供低结构材料,通过不同的组合变成多变、可替代的游戏材料,这对幼儿具有一定的挑战性,幼儿在不断地动手操作中,开始主动地学习探究。
(二)投放适当的游戏材料,推动幼儿游戏发展水平
根据幼儿的需要和认知水平,投放适当的材料,增加幼儿动手操作难度,推动幼儿水平发展。幼儿的认知是从自身出发,小班幼儿的认知水平有限,过多的材料会让幼儿的注意力分散,只专注材料的新奇,而影响了幼儿对基本材料的熟悉、操作、归类等方面的认知。为此,教师可以通过收起过多的同类型玩具,通过幼儿已有的经验让其归纳游戏材料的玩法,更加了解游戏材料的功能,在游戏中根据幼儿的认知水平投放合适的材料,引导幼儿专注地完成一件事。
四、教师参与游戏,提供相关经验
教师通过角色扮演自然地进入幼儿游戏,给幼儿提供类似、相关的经验,使幼儿注意到事物之间的关系,再给幼儿提出一个适当的问题,经过不断实践、比较和探索,让幼儿尝试用新的经验来解决。
当游戏活动开展了一段时间,游戏内容没有变化,材料结构简单,幼儿参与的兴趣就会降低,这时,教师参与到游戏中去,推动游戏的开展,例如,在游戏中教师可以扮演糖果店的经理,给售货员提出了建议:“每个客人需要不一样的糖果,我们要事先做好准备供客人挑选。”顾客在糖果盒的底部贴上了有颜色的圆点,售货员看圆点的颜色和数量投放糖果,并增加卡纸让顾客有了流通的钱币,随后幼儿在糖果宝宝游戏里又开始推销自己的糖果,教师和商店里的售货员一起到其他地方推销糖果。教师有时反过来扮演顾客向推销员提出更多的要求,这样增加游戏的情节,能够培养幼儿在游戏中与人友好交往的能力。
五、鼓励幼儿之间相互学习与模仿
新《纲要》提出,教师应具有隐性地调动幼儿群体资源的能力,更要求教师针对不同群体的特征采取个性化指导。以幼儿的经验背景、认知水平、兴趣需要、个性特质、学习风格等不同因素形成的丰富立体组合,教师通过观察幼儿在学习活动中儿童群体组合不同的特点方式,更好地适应不同幼儿个体的特点,发挥个体优势,形成群体互动,促进幼儿间的信息传递和情感交流,利于教师进行个性化指导,为幼儿的学习提供有效支持。通过幼儿间的相互学习与模仿,设置学习任务,以强带弱,共同完成任务。
结语
在游戏中,教师必须了解游戏的价值,尊重幼儿喜欢游戏的想法,保证游戏的进行时间。通过以上的观察分析,教师在角色游戏中的研读幼儿游戏行为,了解在角色游戏中幼儿游戏行为发展的轨迹,进行环境的构建和适当地介入,支持幼儿游戏,满足幼儿在游戏中的积极情感体验,促进幼儿语言、情感、交往能力等多方面发展。
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