钟梦娜
广东梅县东山中学 514700
摘要：作文在高中语文教学中占有重要地位，高中生作文水平的高低直接影响了语文成绩。但当前的高中生在写作方面表现出的是畏惧、无话可写、所写内容空洞、语句不通等。要想提高学生的写作能力，作为教师应讲究教学方法，教给学生积累写作素材及经验，从而能够提高学生的表达水平。
关键词：高中；作文；写作水平
作文作为衡量学生语文水平的重要尺度，在高中语文教学中有着重要地位。作文考查的是学生能否通过有效思考，并将思考结果完整无误地表达出来。目前，有许多关于高中作文教学的研究，但受制于考试的目的，作文教学在高中语文教学中仍旧遇到许多问题。
从实践中我们可以发现，影响高中生作文能力形成的因素可以概括为缺方法、积累少、分析弱、思维乱。作为曾经的“高中生”非常能体会当前高中生的感受—作文难写，写作水平难以提高。当前高中生的写作也存在着不足：一是缺乏写作的动力。大多数学生的写作是为了应对考试，在日常生活中并没有写作的习惯和兴趣。二是缺少写作的内容。高中生的学习紧张，任务繁重，接触社会少，生活和社会体验不多，导致无话可说。三是表达能力较弱，无法将头脑中的所思所想转化为文字，容易出现流水账、语句不通等问题。
高中生所面临的作文困境与我们目前的高中写作教学相关。首先，我们将写作教学的着眼点限制于“写”，比如只重视写作技巧轻视学生生活体验，只重视写作训练轻视写作积累，只重视课堂写作轻视实践活动。这样便导致学生出现了兴趣不浓厚、积累不丰富、情感不真实、空话套话连篇等问题。其次，我们的作文教学方式比较单一，多遵循命题、写作、批改、讲评的模式，这一模式对于整体而言效率较高，但是对于学生个体而言则效果不佳，毕竟每个学生出现的问题都不同，需要解决和提升的能力点不同，看似效率高，实则落在学生个体身上却是低效的。为了改变这一现状，我们的作文教学需要探索更有效的教学方式。
日本的作文教学重视”生活作文”，让学生观察周围环境，进行社会调查，写出真实表达的文章。要求学生写自我经历的文章，写理解日常生活用语内涵的作文，发表对生活中的思想行为的理解和评论[1]。法国在写作教学中重视读写结合。在写作训练上，法国作文教学由作文基础知识和写作实践两部分组成，为使教学符合学生的认知规律，法国的作文教学非常注重系统性、渐进性，不给学生过分压力，使学生消除对写作的畏惧，还注重培养学生的写作兴趣和信心，形成一个良性的循环环境[2]。美国学生写作文的生活材料比较丰富。他们的作文课并不要求学生当堂完成写作任务，而是可以调查访问或在图书馆查找资料，给学生充分思考和准备的时间。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，追求真实和实用[3]。美国的作文教学注重开展能反映学生丰富多彩经历、独特真切体验和活泼自由个性的写作活动。
从以上教育发达国家的写作教学看，虽然各国在写作的理念、训练内容、训练方法上不尽相同，但各国在写作教学上都有一些明显的相同点：学生作文内容涉及范围广泛，大多与生活和社会实际活动相关；教学时注重写作和其他学习内容的结合；写作教学呈现出实用化、生活化、活动化的特点。而最新版新课程标准在实施建议中也提到：可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力[4]。可见，写作教学应该将写作与学生的生活联系起来，将写作融入于语文实践活动中，才能让学生真正地有话可说，有事可写。
作文，是一项复杂的创造性的智力活动。大凡智力活动，特别是创造性的智力活动，其运行都有一个复杂的心理过程。这个过程，不同的研究者或实践者，由于视角不同，切入点不同，其描述就有所不同。弗劳尔等人（Flower&Hayes，1981）从写作认知模式的角度描述为：计划—转译—复习。在这个过程中，学生为顺利完成“计划”就必须具备“转译”的能力，也就是写作能力，在本质上也就是一种问题解决能力[5]。根据这一特点，教师可以在教学过程中采取活动写作教学的方式来发展学生的作文能力，通过语文活动来丰富学生的写作内容，通过语文活动来进行写作技能训练，通过语文活动来加强学生的写作方法和写作策略的指导。例如：部编本高中语文必修上册第一单元以“青春年华”为主题，让学生结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。高一学生刚升上高中，对一切都感到新奇。他们渴望了解别人，也渴望别人了解自己。由此可设计以“我的青春我做主”为主题的演讲活动，既可以阅读品味课本中的诗歌，并分享从诗歌中感受到的青春，也可以阅读课本或课外的有关青春主题的作品，进行好作品推荐品鉴，分享文学中的青春。这一类的活动，旨在将写作与阅读结合起来，并为学生提供一个交流平台，以促使学生在这个过程中积累写作经验。
在活动中写作，最主要解决的是学生写作无话可说的难题。语文活动能丰富学生的阅读经历和生活经历，让学生的写作有了抓手，不再是漫无目的。在活动中写作还能将枯燥的写作教学变得活泼有趣，给学生提供了自由选择和自由写作的空间，弱化写作的“教化”，激发学生写作动力和写作兴趣，学生从而必定能够尝试更多样化的写作，长期以往，学生便能在写作的过程中提升自己的表达水平。
无论是社会发展需求，还是从新课标改革的精神和新课标的指引来看，我们要寻求高中作文教学改革的突破已是大势所趋。在高中语文活动中开展写作教育，对深化课程改革，特别是改变传统语文写作教学的陈旧观念和单一模式，焕发高中语文写作教学的生命力，促进学生的写作能力和整体语文素养的发展有一定的理论意义和实际应用意义。
参考文献：
[1]刘光成.百年中学作文命题研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]葛丽.香港初中语言教科书写作部分编制研究[D].华东师范大学，2011.
[3]韩天成.让学生写出有生命力的作文[J].科学时代，2015年8期.
[4]中国人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018年版
[5]廖秀筠.初中作文教学的有效性策略研究—基于学生心理视角[D].华中师范大学，2012.