蒋红
道县白马渡镇中学 湖南 永州 425308
摘要：语文是促进学生认知发展的工具，也是帮助学生认识世界、感知生活、释放情愫的载体。而初中语文教学的开展，则应以着力强化学生的阅读、写作、表达、交际能力为基础，以借助诸多丰富多彩、鲜活生动的教学活动驱使，来促进学生的认知能力提升。而这一切的实现，则必须以口语交际能力的发展为引领，为学生提供更多实践、体验、应用、探究的机会，让学生积极投身至针对性、实效性、科学性的口语交际训练，来实现对学生语文核心素养的塑造，切实达成口语交际训练目标。因此，教师在落实初中语文口语交际训练时，应以学生认知现状为基础，切实优化训练途径，不断创新训练手段，使各类训练措施的落实，向着多元化、丰富性、高质量视域而迈进，以实现对学生口语交际能力的培养，让学生在驾驭语文所学表达自己思想、情感、认识中获得认知蜕变。
关键词：初中语文；语文教学；训练；学生；口语交际能力
全新《初中语文新课程标准》明确强调：语文教学中，教师应采取合理措施提高学生的口语交际能力，让学生在多元且丰富的口语交际体验中获得认知提升。而新时代初中语文口语交际训练的开展，则应从全新视觉出发，充分审视其价值与意义，并将各类交际活动的开展、教学策略的运用，与学生认知需要紧密关联起来，以切实优化教学手段，不断拓宽学生认知视域，使具体训练措施的落实更具实效性、延展性、发散性，为学生口语交际能力提升而提供铺垫。因此，教师在初中语文教学中训练学生口语交际能力时，应以教材为载体，为学生提供更多自主驾驭语文知识开展表达、分享、交流的平台，让学生在交际中获得认知提升，充分感知语文之魅力与内涵，获得语文核心素养的塑造。同时，针对不同学生在口语交际训练中所存在的困惑、面临的挑战、出现的问题，教师应加强对训练措施与方法的改进与优化，使一些差异性、递进式、循序性训练手段适时投射至不同学生认知视域，为其口语交际能力提升提供铺垫，来促进学生的语文核心素养塑造。
一、科学设定训练任务，夯实学生的口语交际基础
现行初中语文教材中涉及的口语交际项目，对学生交际能力提升、基本技巧驾驭、综合素养培育有着重要作用。且很多口语交际任务的设置，都具有很强的针对性、科学性。可以为口语交际训练开展，学生交际基础夯实提供铺垫。因此，教师在设定口语交际训练任务时，应以教材为载体，并结合预期训练目标，加强对训练措施的优化与创新，以促使学生在应用所学语文知识、驾驭不同生活素材的基础上发展口语交际能力。同时，教师还需结合阅读、写作等活动，在课堂教学中适时渗透一些针对性口语交际训练项目，组织学生尝试自己驾驭各类素材来表达自己的认识、想法、情感，使口语交际教学任务的布置更为贴近学生认知特性，为学生口语交际基础的夯实而提供保证。例如，在开展《消息二则》教学中，教师可以在课前设置具体训练任务：由学生自主收集不同种类的新闻稿件开展阅读，以自主了解新闻的特点、类型等。而在课堂教学中，让学生就自己所搜集的素材、所获得认识等彼此分享、互相交流，以不断完善学生的认知体系。随后，以课堂为现场，来组织学生模拟新闻采访场景，借助具体采访话题，采用不同采访方法与手段，确立采访提纲、制定采访方案，进行口语交际。以借助实战演练任务的发布，促使学生对课堂所学予以内化，来逐步夯实学生的口语交际基础。
二、合理创设训练情境，拓宽学生的口语交际空间
初中学生的口语交际能力，直接反映着其语文综合素养发展现状。而必要的训练情境创设，则更可以使口语交际教学的实施，更具针对性、鲜活性，更利于学生口语交际能力的提升。
因此，教师应以口语交际情境创设为辅助，通过模拟真实交际场景的方式开展训练，为学生提供更多自主交流、彼此分享的空间与机会，以激发学生倾诉心声、表达情感、释放夙愿的欲望，为口语交际训练的科学高效开展诸如新鲜血液。同时，教师还可借助角色扮演、游戏活动的渗透来打造交际生态，鼓励学生借助具体训练项目，主动投身至对口语的驾驭与应用，使口语教学训练的落实，更具亲和力、感染力、生命力，以帮助学生找到自己在口语交际训练中的存在感与幸福感，实现对学生口语交际训练视域的拓展。例如，在《曹刿论战》教学中，教师可以根据课文中涉及的主要人物，安排学生进行角色扮演：结合课文中请见、备战、参战、论战这几个场景，将学生分为不同小组，并分别扮演课文中的不同角色，模仿其语言、动作、表情等开展交际，在亲身体验的基础上加深学生对课文内容的理解，使学生在展示自我中获得认知提升，在鲜活且生活的口语交际视域内发展学生的口语交际能力。
三、不断优化训练模式，提升学生的口语交际能力
由于初中学生的个性特质比较鲜明，以致其口语交际训练的落实，必须在模式与途径上不断创新，切实优化，即时变革。以确保各类口语交际活动的开展，更为贴近学生的认知需要，以促进学生口语交际能力的切实提升。因此，根据具体训练内容与预期教学目标，教师应加强对各类生活素材、辅助案例、典型资源的利用与开掘、整合与加工，让学生在课内外、生活中随时随处开展口语交际，以慢慢掌握不同的交际技巧，并将其充分应用至生活实践，实现对其兴趣的培养，能力的强化，使口语交际训练的预设目标得以逐步达成。而且，面对更为新颖、多样、鲜活的口语交际教学活动驱使，学生的认识潜能也会得到深度开掘，于无形之中来提升学生的口语交际能力。例如，在开展《济南的冬天》教学中，教师可以在完成课文的解析与指导后，设置自主训练活动。让学生自行选择课文中自己最喜欢的段落，自主搜集与之相对应的音乐进行伴奏，开展配音朗诵，并对自己的朗诵过程全程录音，来提高发音、语调、情感等的丰富性。此外，还可设定实践活动，让学生结合对课文阅读的收获，来自拟题目，仿照课文的表达方式等，创作一篇描述家乡冬天美景的作文，以进一步丰富口语交际训练的形式，确保口语交际能力的充分强化。
四、结论
总之，初中语文教学中学生口语交际能力训练的开展，已成为夯实学生认知基础、发展学生核心素养的基本途径。而且，面对不同训练措施的驱使，学生对于口语的驾驭能力、运用意识也会得到切实提升，其认知积淀自会更加丰富，很多训练措施也会慢慢被不同学生所接受，更利于口语交际教学效能的提升。此外，结合不同学生的认知现状，教师在落实口语交际训练时，应以学情定教情，使每一项训练措施的落实，向着多元化、丰富性、全方位、深层次视域而迈进，来实现对学生口语交际能力的培养。在确保教师所设计的训练活动、措施、手段被学生所充分接受的情况下，教师还需加强对生活素材、媒介资源的利用，以此为载体来创设教学情境，使口语交际教学的落实更具延展性与实效性，为学生灵活运用口语，提升交际能力而注入新鲜血液。使一些辅助性训练活动的开展，更好服务于学生口语交际能力提升，更好作用于语文教学效能强化。
参考文献：
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