程春香
黑龙江省哈尔滨市道外区政府机关幼儿园 150020
摘要：有关课程游戏化的探索，是近年来学前教育领域广受关注的核心议题，也是延伸幼儿园教学路径，拓宽幼儿认知视域的最佳选择。而且，随着课程游戏化的实施，幼儿园学前教育的针对性、实效性、趣味性、科学性也会得到切实增强，很多课程教学活动的开展，也将更为贴近幼儿身心特性，更利于对幼儿身心潜能的开掘与认知兴趣的激活。因此，教师在开展学前教育工作时，应加强对课程游戏化理念的渗透与融合，以通过趣味性、多元化、发散性游戏课程的引入，来实施游戏化教学，让幼儿沉浸在游戏的欢悦与幸福中，获得各方面能力、意识、素养的培育，以切实增强学前教育的延展性与发散性，使课程游戏化切实服务于幼儿园学前教育工作开展，更好作用于幼儿综合能力提升。此外，通过课程游戏化策略的应用，很多教学活动的开展效能也会得到切实强化，更利于对幼儿身心认知需要的满足与自身综合能力的发展。
关键词：课程游戏化；学前教育；实践；探索
学前教育是幼儿认知发展的起点，更是开掘幼儿各方方面意识、能力、素质的基本途径。而且，幼儿园学前教育的质量与效能，也直接影响着幼儿的认知发展。通过课程游戏化作用的发挥，可以使幼儿在游戏的洗礼与感染下，积极参与其中，借助必要性感知、参与、实践、探究来增长知识、提升能力、获得发展。由此可见，实施学前教育课程游戏化，让幼儿在游戏的驱使与引领下投身知识学习，获得认知蜕变显得尤为必要。因此，教师应从全新站位出发，重新审视学前教育中课程游戏化的目的与意义，并积极创新幼儿课程游戏的开展路径与实施方式，使学前教育中课程游戏的开展向着多元化、高质量、宽泛化方向而发展，为幼儿提供更多实践、参与、协作、体验的机会，让幼儿在游戏活动与课程教学的相得益彰中获得认知夙愿的释放，带着更为浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿投身至知识的学习、习惯的培养、兴趣的激发、认识的迁移。以借助课程游戏化的践行，为幼儿认知发展夯实基础，铺设道路，提供助力。
一、科学选用课程游戏化材料拓宽学前教育路径，丰富幼儿认知体验
在学前教育领域课程游戏化开展中，必要的游戏材料选择与利用，对教学效能的提升有着重要作用。因此，教师在学前教育中构建游戏活动、营造游戏氛围时，应结合不同课程教学区域实际，灵活投放诸多个性化、丰富性游戏材料，并组织幼儿积极参与其中，在创造性实践中萌生兴趣、产生热情，获得智力开发、认知提升。而且，对于课程游戏材料的适用性与目的性，教师也必要加强研判与考量，尽量让每一个课程游戏材料的投放都可以满足幼儿的认知需要，于不同层面来激发幼儿的各方面认知潜能，促使幼儿带着更为浓厚的兴趣、更加迫切的欲望积极参与，获得发展与提升。例如，在益智区的图形认知教学活动中，教师可以适时投放各种颜色和形状的积木，并引导幼儿根据教师描述，自主选择不同积木来组合与课程教学要求相一致的图形。使幼儿在直观观察、深度认识、自主分析、动手操作中感知不同图形结构的变化，并在积极思考中发现其差异与不同，确保对学前教育效能的强化。使幼儿在丰富多彩、鲜活生动的游戏体验中获得认知迁移，来助力于其兴趣培养与能力提升。
二、适时借助课程游戏化活动优化学前教育模式，助推幼儿认知发展
由于不同课程化游戏在教育功能与育人作用上有着较大差异。
以致教师在设计课程游戏化活动时，必须切实关注不同幼儿的认知现状，以助力于课程游戏化的科学化、高质量开展。同时，为了提升幼儿善于发现美、积极感知美、深度体悟美的能力，教师应该以艺术性课程游戏活动开发为引领，将课程游戏教育与音乐、美术等教学活动有机结合起来，营造出蕴含艺术气息的游戏化课程教学氛围，让幼儿在直观感知中发挥想象与联想，进行学习与体验，使幼儿在情感上有所体会、认知上有所延伸、思维上有所发展，为幼儿艺术夙愿释放提供保证。例如，在开展美术课程教学活动时，教师可以以游戏教育为辅助，并借助多媒体、互联网等资源与素材，为幼儿展现一些绘画作品和实际生活中的景色，让幼儿能够在近距离、游戏化感受中建立个性化的认识和体会，随后借助开展课程游戏活动的方式，组织幼儿在游戏中进行绘画创作，并将自己的想法、认识、理解等融入创作领域。来不断优化学前教育活动的开展模式，促进幼儿认知能力的提升，达到落实智育、美育、情育的目的。
三、充分调控课程游戏化措施强化学前教育手段，促使幼儿认知提升
结合课程游戏化开展过程中各类情况，教师应加强对具体教学教学措施的优化与创新，变革与延展，以确保课程游戏化作用得以在学前教育中充分发挥。因此，教师在开展课程游戏化指导时，必须以幼儿实际为基础，将与幼儿发展需要相契合的游戏元素灵活融入课程教学活动领域，从不同层面促进幼儿全面发展。例如，为了促进幼儿身心和谐、健康发展，教师可以在学前教育中适当渗透一些综合性课程游戏，鼓励幼儿在游戏中积极表达自己的想法与需要，而在幼儿遇到困难、挫折、失败时，则应该给予必要的帮助，多提供一些机会与指导，增强其从容应对、克服困难的自信。而且，还可以在课程游戏中培养幼儿勇敢、团结、友爱等意识，让幼儿在分工协作、互相帮助中获得正确思想认识与价值观念的培养。又如，在开展语言类课程教学时，可以通过营造交际场景的方式，设定角色扮演活动，让幼儿根据自身所长，来扮演不同角色，完成具体交流任务，使游戏内容蕴含更多的仪式感。从不同层面来强化对幼儿协作意识、团结精神、互动意愿的培育，切实强化课程游戏化的实施效能。
四、结论
总之，通过对课程游戏化的实践探索，可以为新时代的幼儿园学前教育高质量开展指明方向，以达到提升教育教学效能、促进幼儿全面发展的目的。因此，教师在落实学前教育课程游戏化时，则必须以幼儿实际为基础，使游戏与课程相得益彰，互促并进。既不能因为游戏元素融入过多而冲淡课程教学主题，影响幼儿认知；又不能因为游戏内容不够新颖而难以引起幼儿关注，影响课程教学效率。同时，对幼儿在课程游戏化中的参与情况与实际表现，教师也应该给予高度关注，并积极开展适时指引与灵活驱动，以避免幼儿在游戏化课程教学活动中因为参与不足、体验不深、认知欠缺而无法获得各方面综合能力提升。此外，对于课程游戏化探索中涉及的困惑与弊端，教师加强对幼儿认知表现的了解与探析，来实现对具体教学措施、途径、手段的延展与拓展，来促进课程游戏化的开展，来服务于幼儿的认知提升。
参考文献：
[1]岳皓澜.课程游戏化在学前教育中的实践研究[J].读书文摘,2019(04):105.
[2]汪伟伟.课程游戏化在学前教育中的实践探讨[J].新课程(上),2017(11):58.
[3]李勤.课程游戏化在学前教育中的实践与思考[J].小学科学(教师版),2016(12):207.
[4]戴珊珊.课程游戏化在学前教育中的实践尝试[J].教师,2015(27):98.