张海燕
安徽省宿州市第六小学
内容摘要：儿童阅读所获取的知识，只有通过反复的习作实践才能得到巩固和检验。阅读是为了更好地习作表达，习作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
关键词：阅读 习作 训练
小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。从辩证唯物主义的坚持实践第一观点出学生进行有效的习作训练呢？我们不妨从下面几个角度来设计习作的内容。
一、变换角度，进行改写
让学生对课文内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造习作的机会，提高学生运用语言的能力。发，儿童阅读所获取的知识，只有通过反复的习作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和习作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地习作表达，习作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。那么，如何在阅读教学中指导
在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生习作的机会，小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当做诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学《送元二使安西》这首诗时，为了让学生能充分的感受到诗人王维当时送别友人的依依不舍之情，笔者设计了这样一段导语：在初春的一天早晨，作者要送别自己的挚友，想想以后，自己与友人将天各一方，在交通还不发达的古代，作者担忧再一次与友人相聚，不知会在何时何地，相信此时此刻的王维一定有千言万语想说，你能帮他把内心话说出来吗？这样让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会非同寻常，有话可说可写。
在现代文教学中也同样可以采纳这种方法。如《蟋蟀的住宅》这篇课文主要介绍了蟋蟀住宅的特点及蟋蟀是如何选择住址，并挖掘住宅的，教学结束时可让学生把自己看作是蟋蟀来介绍自己，在做自我介绍时，可根据从文中了解的插图上和生活中观察的，分别介绍蟋蟀选择住址挖掘住宅及住宅特点。
二、空白之处，进行扩写
作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中有些地方写的或含蓄或简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，让学生通过填补这些空白，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。
在教学《普罗米修斯》一文时，当讲到“普罗米修斯受到最严厉的惩罚，双手和双脚被铁链紧紧锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，学生已经能够感受到普罗米修斯遭受惩罚，但为了让学生更透彻地理解惩罚，让普罗米修斯的英雄形象，在他们的脑海中丰富饱满起来，教师可设计这样的练习：在烈日炎炎，太阳炙烤大地时；在雷电轰鸣，暴雨抽打时；在寒风刺骨，雪花飞舞时，我们的英雄普罗米修斯是如何承受一次又一次的困苦？又是如何坚定“为人类造福，我有什么错？”这一信念的？学生的心灵被深深地震撼了，他们急切地拿出笔，想一吐为快。
除了重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。
在教学《一幅名扬中外的画》时，作者每介绍画中一个场面时，都是有选择的介绍这个场面中的几个典型，然后用省略号表示，此时教师可要求学生参照书中的插图展开想象，把作者没介绍完的场面进行补充。
三、事例模仿，进行仿写
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们写作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，我们以仿段为例，自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中，学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在习作前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。如教学《一幅名扬中外的画》一文，当讲到第三自然段“画上的街市可热闹了”时，可先问学生：“你从哪里看出街市可热闹啦？”学生就能从下文中酒楼、作坊、店铺及形态各异的人看出，然后再告诉他们，这一段以“画上的街市可热闹了“为总起句，后面都是写热闹的具体场景，这种结构段式就叫总分段式。。接着可趁热打铁，让学生仿照这一段的写法，围绕“一到下课了，操场就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。除了结构仿写，还可以进行修辞手法的模仿训练，如《美丽的小兴安岭》一文中出现了许多比喻句，可先让学生找出这些比喻句，并说说是把什么比作什么，用了比喻句有什么好处？在此基础上，教师随机布置习作：“请你仔细观察我们学校的花坛，在描绘这些植物时，也用上比喻的修辞手法，让这些植物更生动，更形象。”
由此可见，给学生提供有效的模仿对象和语言表达形式，可以促使学生语文综合能力的提高。
四、奇思妙想，进行续写
有些文章呢，结尾写得留有余地，耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此教师可以让学生通过合理的想象，把这样的猜想用自己的语言表达出来。
教学《小稻秧脱险记》一文，当讲到最后“一阵微风吹过，小稻秧高兴地跳起舞来，他们吸足了营养，又向上挺了挺身子”时，学生们已经能感受到，经过喷雾器大夫的帮助，此时的小稻秧肯定是十分快乐健康的，再也不是先前那些脸色蜡黄、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧啦，他们已经脱险啦！学生的脸色洋溢着微笑，他们为小稻秧的脱险而高兴，可是故事到这里并没结束，接下来还会发生更有趣的故事。于是可因势利导：“小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的帮助脱险后又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧的命运又将如何呢？他们能再一次脱险吗？请你将这个故事继续编下去，看谁编的更有趣，更生动。”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔饶有兴趣地写起来，学生展开大胆想象，让整个故事情节跌宕起伏，把小稻秧、害虫的形象刻画得栩栩如生，淋漓尽致，这与他们对课文透彻的理解和丰富的情感体验是分不开的。
叶圣陶先生说过：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”文本中随处有可借鉴的写作方法，只要我们留心教学，关注细节，提取代表性的训练点，就能引领学生在阅读中开辟习作的天地。
参考资料：1、《小学语文教学》
2、《江苏教育》
3、《小学语文教师》