陈锡尧
四川省岳池县杨柳小学校
摘要：学起于趣。让学生快乐学习并有效果，是强烈兴趣内驱的结果。趣味教学法的实践应用，只为学生快乐学、成功学而来。本文阐述了在数学教学中利用师生关系、多媒体、数学故事和成功体验等路径来培养学生数学学习兴趣的实践应用。
关键词：小学数学;趣味教学法;实践应用
学习的最好刺激，不是教师讲得有多精彩，而是自身兴趣，又特别是对该学科的兴趣。但在实践中，我们常常为赶进度而直奔任务完成之追求，却忽视学生兴趣激发，导致学生未集中注意力，就错过了学习良机---教师已经讲过了。这是导致很多学生没学懂、学习效果差的重要原因。在这几年教学中，我认为有效的教学应与学生同起步，而教师是教学的发起者，应通过趣味教学法这一方法来实现激趣，“等”学生兴趣上来之后，再一起去航行探索数学世界的未知之迷。实践证明，只有当学生兴趣处于浓烈之态，他们才会学乐不分，乐于学习。也只有在这时，他们的活力会点燃课堂，让学生成为有智慧的主体进行思维交换和碰撞。这样一群“乐之者”在学习，在对话，便是我们趣味教学法实践应用的终极目标了。
一、利用良好师生关系以激趣
教学是师生的互动对话，学生未动，而教师先行，是达不成有效双边的。因此，趣味教学法在导入教学中就显得特别重要。在这个环节，我们激趣的最好抓手就是利用良好的师生关系。因为小学生都有较强的向师性，抓住这个特征，我们就可使之爱屋及乌，爱上数学学科。为此，在日常教学中一线教师就应积极应用这一方法，加强学生过程感情交流，在尊重中沟通，多与他们交往，在沟通中增进友谊，多关心他们，爱护他们，让他们从心底感受到老师对他们是真诚的关心和用心的教育。在生活中，多作学生的知心朋友，以谈心和关心促使师生间的心理距离缩短，增添信任感、亲近感，进而促使“信其道”，再“乐其学”。有了这种情感作基础，小学生都乐意与教师对话交流，都会主动学数学。这时，我们再在课堂以微笑相授，多用幽默的教学语言，学生都会乐意学数学，乐意为提高学习效果而努力。
二、利用多媒体手段辅助以激趣
随着教育信息化的快速推进，以多媒体为核心的现代教育手段---智能一体机成功入驻课堂，与学科教学结下了不解之缘。我们知道，智能一体机这种多媒体功能强大，是创设图文并茂、影音辉织教学情境的重要工具，是先前直观工具不可比拟的。而这种情境声、色俱诱，光、影交辉，特别能诱惑学生感官，使之不自觉地就参与到了学习中来。这就达到了激趣的目的了，而且对其呈现问题还会产生探究欲。
因此，在小学数学教学中，我们就应利用智能一体机强大的图文并茂、声像并重、会动能变和直观形象的功能优势，创设出易于小学生直观思维理解接触的生动的教学情境，来调动学生各感官参与到知识的获取中，使其在多种途径中理解接受新知。这样教学，不仅激发了主体兴趣，产生了学习动机、催发了求知欲，还使其心智更加活跃，与老师进行有序有效互动。例如，在化解“圆锥的体积”教材的教学难点时，我们就用智能一体机的大屏将等底等高的圆柱和圆锥呈现出来，同时呈现装沙情境，使装沙过程在一个图文并茂、有声有色的场景中进行，给学生逼真感，能有效调动学生听觉、视觉等各种感官参与其中，充分感知和体验圆锥体积公式的由来，这样的真实感，不仅使趣浓欲强，还使学生感受到了学数学需要动手操作来实践这一方法的必要性了。
三、利用数学故事轶事以激趣
数学发展源远流长，形成一种文化，留下很多动人故事，当然也有鲜为人知的轶事。我们知道，数学来源于生活，每个知识点的来源，可以说都与生活密切相关。而“从生活中来生活中去”的教学思想，让我们挖掘这些与知识相关的故事，就可以在该知识教学中增强生活化色彩，让学生从中感受到实用性而产生“我要学”的探究兴趣。例如，在让学生认识小数的过程中，我们就可将小数点来历的故事讲在新授前。又如，在教学《圆的认识》这一主题内容中的圆周率这个知识点时，我们就可讲祖冲之在世界上的先行优势，让学生产生自豪成就感。又比如在教学黄金分割时，我们还可以说一说华罗庚的故事等。这样教学，既可以让学生了解数学发展的历史过往，以及数学家的成长故事，丰富学生见识视野，又可以增加兴趣，增强民族自豪感，受到爱国主义教育，实现情感态度教育目标。这一点，在实践中，我们很多老师容易忽视，经常让学生自己去读，去了解。这样做法，效果是不显著的，因为很多学生根本没有去读过，也没有进行认真研究。有效的做法就是我们在教学中，结合教学内容进行统筹设计，合理置于教学流程中。
四、利用学生成功体验以激趣
成功体验是使兴趣更加浓烈的重要方式，是促使学生更乐于参与数学学习的有效方法。现实中，我们发现，每个学生不论年龄大小都有根植于心的被肯定、被尊重、被赏识的需要。满足了这种需要，他们就会愿意学，愿意吃学习中的苦，至到有进步，获得成功。因此，作为一线教学的实践者要抓住学生这种心理需求特征，充分发挥趣味教学法作用，尽量把数学学习变成游戏平台、竞赛平台，或提问答问、或夺红旗，或速算、或“我的金点子”或“数学采蜜”等平台，让学生在竞争中满足好玩好胜需求，并体验到成功。这样，他们就会在“满脸通红”中争着“我来我来”。
总之，在小学数学教学中，我们应创新路径实践应用趣味教学法，加强学生学习兴趣培养力度，使之成为“我要学”的乐之者。实践中我们发现，趣味教学法的具体实践路径很多，涉及数学教学的每一个环节，只要灵活运用，让他们认识到数学的趣味性、逻辑性和实用性，就能提高主体性，成为学习自觉践行者。
参考文献：
[1]陈小红，趣味教学法在小学数学教学中的有效应用[J].中外交流，2020年。