陈思平
五华县郭田镇坪上小学
摘要：在我国2011年制定、颁布的《义务教育数学课程标准》中，明确指出要通过小学计算教学提高学生运算能力，同时要保证学生掌握基础计算知识及技巧。但是，小学生在数学计算中可能在多种因素影响下出现错误，部分学生可能多次出现同种错误。数学教师要深入研究学生计算中出现错误的主要原因，制定有针对性对策，以达到提升学生运算能力的目标。
关键词：小学生 计算错误的成因 对策研究
引言
小学生的计算能力和计算水平堪称为数学学习的一项基本能力和必要条件，但在计算题学习过程中，学生还是会由于各种原因而出现不同程度上的错误与解题误区，结果导致计算题学习整体水平和能力差强人意。教师想要有效解决上述问题，就应当在计算题教学过程中深入挖掘与详细分析学生产生常见错误的形式和原因，并且采取有针对性的教学纠正与提醒，进而全面提升学生的计算水平和计算综合能力，让小学数学课堂教学变得更加高质量、高效率。
一、探究小学生计算错误的原因
（一）未掌握基础知识
与其他学科不同，数学知识是联系性较强的知识，极为简单的加减法、乘法口诀都是学生日后学习、计算中需要使用的知识。部分学生未掌握这些基础知识，致使其在计算中出现错误。比如:五年级数学教材中，涉及了小数乘除法这一数学知识。在计算中常常涉及:①1．5×6，②1．6×5等计算题目，但是部分学生将出现计算错误。学生表示其出现错误的主要原因是未看清题目，但是教师认为学生是未掌握整数乘法中①15×6，②16×5等题目，致使其在计算小数乘法时出现错误。
（二）小学生在计算过程中，注意力不够集中
通常而言，注意力堪称为人头脑中对一些感兴趣事物所展现出的一种强烈指向性。学生往往心智不够成熟并且心态较为急躁，在面对一些数字计算题时往往会产生不同程度的紧张、焦虑和疑惑心理，并且注意力无法达到高度集中。也就是说缺乏对事物的整体分析、辨别和理解综合能力，结果导致在计算过程中往往前期准备较为充分，但做题时却不知不觉地产生各种疏忽，导致计算结果出现各种不应有的常见性错误。
（三）未熟练掌握运算技能
学生在解答题目之前，需进行审题。部分学生在计算前，未做到认真审题，不能准确由题目中获取有效信息，导致计算错误。除此之外，学生未熟练掌握解题方法，也是影响其计算结果准确性的重要因素。在完成计算后进行详细检查，为计算结果准确性提供保障。然而实际教学中发现，很多学生虽然有检查的意识，但是未掌握有效检查方法，因而不能发现自己的错误。
二、提高小学生数学计算能力的方法
（一）加强口算心算训练
计算可分为口算、心算、笔算。口算和心算的区别在于出声，口算是出声计算回答，心算是不出声计算。
口算是学生在做计算题的时候，直接报出答案；心算是学生不借用计算工具，只运用大脑进行计算的方法，主要靠记忆力和思考能力。口算的题目较为简单，学生能够脱口而出答案；心算的题目较难，需要学生通过思考回答问题。口算、心算是提高学生计算能力的关键。在计算教学过程中，教师要加强口算、心算训练，先从简单的口算、心算开始训练学生快速反应能力和思考能力，然后再通过笔算练习，进一步提高学生的计算能力。在常规教学中，口算、心算一般从小学低年级开始练习，小学中高年级一般以笔算为主。因此，小学生从最初的口算、心算到笔算，一步步积累基础知识，为后续应用题计算打下基础。加强小学生的计算训练，能够帮助学生找出知识盲点，做到举一反三。
（二）教师应教导学生认真做好各类错题的整理
平心而论，错题并不意味全是坏事，对于年龄较小的学生而言，错题，往往也会是一笔宝贵的财富，能够让学生积累一些宝贵的经验。因此，教师应教导每一个学生在数学计算过程中能够充分做好各类错题的整理、归纳和记录工作。学生可以准备一本错题记录本，将日常数学计算学习过程中以及各种习题、考题、测验中自己产生错误的题目和正确的解答方式与步骤记录完善，并且经常在课后实践进行一定的反思、回顾与总结，进而能够明白自己错误产生的关键原因，对一些常出现错误的计算题知识重难点进行重新温习和回顾，全面提升数学计算题的准确率和计算效率。
（三）夯实算理基础，提高思维逻辑水平
在教学过程中，教师应当特别注重加强学生的算理基础建设，当学生的思维逻辑水平得到提升后，其运算能力会得到显著提升，有效解决低效率、低正确率的计算问题。在计算过程中，教师要引导学生理清思路，了解算理基础，将题目拆分为由易至难的解题步骤，然后基于正确思路进行解题，即可用最大效率得到正确答案。通过算理的正确教学和引导，使得学生能够形成正确且清晰的思维逻辑体系，实现举一反三，在遇到类似题目时也能够保证解题的正确率。并且，在教学过程中，教师可以引导学生建立错题集，将较常出现的错误解题方式归类记录，并通过化错教学进行针对性的强化练习，提升学生计算能力。
（四）培养学生养成良好计算习惯
学生在计算中可能存在因数位没有对齐、解答过程上下步骤不清晰等问题。为降低由于以上因素引发的计算错误几率，教师需规范学生书写。主要可采取以下措施:第一，保证学生书写规范性。教师要为学生示范正确书写方式，并要求学生严格依据教师的要求书写，为培养学生养成良好解题习惯奠定坚实基础。第二，培养学生认真审题。解题之前需正确审题，审题效果将直接影响解题正确性。学生只有在审题中准确了解题目要求，才能找到正确解题思路并准确计算。第三，引导学生掌握正确检查方式。在计算完毕后，学生需进行检查以保证计算准确性。教师可利用实际错题案例，引导学生正视检查的重要性，并保证其掌握正确检查方式。
结束语
综上所述，小学数学计算错误频发的现象可能由多种原因导致，作为教师更应当对学生在此阶段的计算习惯、心理状态、算理基础进行针对性的解决和引导，以保证教学质量和学生学习效率的共同提升。
参考文献
[1]柴春环.小学生数学计算错误原因及解决策略[J].数学大世界(下旬),2021(02):77.
[2]李珊珊.小学生数学计算错误成因与教学对策思考[J].新课程,2020(43):138.
[3]赵晓华.小学生计算错误的成因及对策[J].读写算,2020(01):94.