钟华
广州市天河第三实验幼儿园 广东 广州 510507
摘要：进入新时代，随着我国整体教育水平、质量的提高，有关学龄前特殊教育需要儿童教育的开展，已成为社会各界所普遍关注的重要议题之一。而处于学龄前的每一个儿童，不论在身心特性还是认知需求上，都有着自身更为显著的特质。其好奇心强，但自制力弱，性格活泼好动，思维比较活跃，且对身边的很多事物都充满着无限向往。针对学龄前特殊教育需要儿童的这些特性，教师在开展教育与引导时，应切实强化对游戏作用的发挥。并通过对各类游戏资源的开掘、活动的开展，来实现对学龄前特殊教育需要儿童教育途径的拓展与延伸。让其在游戏的洗礼与感知下，学会控制情绪，建立规则意识，懂得分享协作，积极参与教学活动。以构建起多元、丰富、鲜活的幼儿园育人生态，来促进学龄前特殊教育需要儿童的心理发展。同时，在一些针对性游戏元素的驱使下，很多学龄前儿童的认知潜能也会得到深度开掘，进而达到不断调适其心理状态，更好服务其心理健康的目的。
关键词：游戏；学龄前特殊教育需要儿童；心理发展
刚进入幼儿园的很多学龄前特殊教育需要儿童，其心理发展依然不够充分，且由于长时间受到家庭的溺爱、娇惯，以致难以在短时间内适应幼儿园生活。一旦遇到一些认知困惑或成长挑战，则会显得不知所措，对应的心理恐慌、畏惧、怯懦等也会油然而生。而游戏较强的互动性、体验性、实践性特质，使得其在学龄前特殊教育需要儿童教育领域的应用，显得尤为必要。更为重要的是，游戏的呈现形式比较多元、丰富，以致其更易满足不同学龄前特殊教育需要儿童的心理发展诉求，以达到充分促进其心理健康、充分发展的目的。因此，教师在探寻学龄前特殊教育需要儿童心理发展途径与策略时，应以游戏为辅助，不断拓宽各类教育活动的实施途径，并通过对游戏的充分利用，来改进教育策略与手段，帮助每一个学龄前特殊教育需要儿童在积极参与、深度体验、充分感知中逐步消除诸多不良心理，获得身心发展需要的满足与自身心理状态的调适，为其心理健康发展而提供助力。实现对每一个学龄前特殊教育需要儿童健全人格，完备意识的塑造，来促进其身心和谐发展。
一、结合幼儿具体表现，选择游戏
学龄前的孩子，虽然在很多方面都有着比较迫切的诉求。但是自身主观方面认知能力不足、理解能力较弱、生活经验欠缺等现状，以致其在自身的很多个性化、特殊性需要往往难以得到满足。尤其是有些幼儿在习惯、意识、能力等方面的很多不足，导致其在很多教育活动、教学项目上经常会出现视而不见、闻而不动等表现。而幼儿的“不配合”、“不积极”、“不主动”，无形之中增加了教育的难度，很多沟通、交流、互动也难以实现。对此，教师可通过对一些针对性游戏的选择，对学龄前特殊教育需要儿童开展引导。尽量选择一些其比较喜欢、热衷的游戏元素、活动、材料等，营造出鲜活生动的游戏氛围，对这些孩子在思想、认识、情感上给予刺激，来提升教育教学活动的吸引力、趣味性、以切实满足其心理发展需求。而这些更为贴近学龄前特殊教育需要儿童身心特性的游戏选择，无形之中会增加教学活动的凝聚力，也更利于学龄前特殊教育需要儿童心理发展的实现。此外，还需注意的是，教师在选择游戏时，并以具体教学项目为载体，并对游戏的形式、规则、导向等予以延伸、创新、优化，切忌由于对一些常规性、单一性游戏的照搬照用而难以吸引幼儿，导致游戏的质量大打折扣，无法达到满足学龄前特殊教育需要儿童心理发展需求的目的。
二、根据幼儿生活体验，开展游戏
很多学龄前特殊教育需要儿童，在心理、思想、认识上普遍有着较大的个性特质。这使得教师在开展游戏时，应尽量凸显出较大的差异性、个性化，以确保游戏比较简单易懂、贴近幼儿生活实际，使游戏显得触手可及、能够被学龄前特殊教育需要儿童看得见、摸得着，具有很强的熟悉感。而且，在游戏的难易界定、目标定位上，也应遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，使一些具体化、形象性、直观化的游戏材料切实融入学龄前特殊教育需要儿童视域，更利于对这些孩子所掌握、所理解、所接受。以切实增强游戏的实践性、针对性、可操作性，为切实满足每一个学龄前特殊教育需要儿童身心发展而提供助力。例如，教师可在教育教学区域，引入对应的造房子、喂饼干、蝴蝶找花、动物回家、猜数字、开汽车、采蘑菇等游戏，并倡导幼儿自主选择自己喜欢的游戏，让幼儿在参与与实践中获得心理发展。此外，教师还可将一些辅助性游戏投射至生活领域，将幼儿引入现实生活场景之中，让幼儿在参与与体验中获得认知提升，发展自身各方面意识与能力，为其心理发展奠定基础。
三、适时渗透个别指导，优化游戏
为了切实满足每一个学龄前特殊教育需要儿童的个性特质，使个别身心又缺陷、性格较孤僻、自信不足、意识不强等孩子的心理健康发展。尤其对一些比较孤僻、自卑、冷漠、不够合群的孩子，教师可结合其心理特性，确立针对性游戏规划，对幼儿进行分层分类，以融入一些辅助性游戏素材与活动，让这些孩子按照规划好的游戏流程、要求、规则等自主体验。在观察、感知、协作、互助中尝试去分享、去交流，以慢慢消除其心理恐慌、懈怠、畏惧等意识。而且，在学龄前特殊教育需要儿童参与各类游戏的过程中，教师应做好协助与陪伴，让其在游戏中找到属于自己的安全感、存在感、幸福感，慢慢提升其参与度，以切实激活其身心潜能，同时，对于不同幼儿在游戏中遇到的困惑、挑战等，教师也许对其进行适当帮扶、点拨，尽量多给这些孩子更多尝试的机会，以训练其解决问题的能力。让其在创新创造中实现心理健康发展，确保其适应能力、参与意识的培养，提升其战胜困难、挑战自我的勇气。
四、结论
总之，游戏在学龄前特殊教育需要儿童心理发展领域发挥着重要作用，且已成为目前幼儿园教育中应用最普遍、效果最显著的基本育人手段。而且，源自很多学龄前特殊教育需要儿童心理发展层面的问题、弊病、缺憾等，均可在游戏中找到更好化解途径。这也进一步体现了游戏的现实意义与内在价值，更为新时代的幼儿园心理教育工作开展指明了方向。因此，教师在借助游戏开展学龄前特殊教育需要儿童教育工作时，应结合预期目标与预设方案，不断强化游戏的开展方式、实施手段、基本规则、根本定位，为每一个学龄前特殊教育需要儿童提供更多参与、体验、感知、探究的机会。以通过对游戏教育作用的发挥，来不断调适其心理状态，增强其心理素质。帮助其慢慢消除幼儿园教育中的各类恐慌、畏难、自卑等消极心理，不断增强其心理素质，让这些孩子在收获成长喜悦，发展健康心理、积极实现自我中走向成熟。快速适应幼儿园生活，更好提升发展自我。
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