杨蕊
云南师范大学附属怒江州民族中学 云南 怒江 673299
摘要：合作学习是建立在“以人为本”理念基础上的全新教学策略与科学教学方法，其旨在以小组为载体，通过对合作小组的划分与建设，本着“组内同质，组间异质”原则而构建的高效教学手段。使具有不同认知特性的学生在小组内的彼此协作、互促并进中开展知识学习，获得认知提升。合作学习在高中地理教学中的有效开展，可以切实提升课堂效能，更利于学生主体地位的凸显。以带动学生在协作、互动、交流、分享中领悟不同地理知识之内涵，获得认知能力之提升与发展需要之满足。基于此，教师在落实高中地理教学实践时，应加强对合作学习的应用与构建，以通过对学生认知现状与身心特性的充分了解，合理划分合作小组，科学设计合作任务，让学生在合作中学习地理知识、在合作中解决学习问题、在合作中化解认知困境，以确保其认知潜能的深度开掘与核心素养的充分塑造，来打造高效课堂，促进学生全面发展。
关键词：有效开展；高中地理；合作学习；方法；探讨
高中地理是一门兼容人文性、综合性、实践性为一体的基础学科，其涉及的很多知识比较冗杂，且呈现形式比较多样。而传统教学方法的实施，则难以满足新时代高中地理教学的需要，且对于学生课堂主体地位凸显，学生认知能力发展有着显著束缚。而合作学习引领下的高中地理教学，则可以为学生提供更多自主探究、协作互动、思想碰撞、情感交互的机会，以达到提升教学效能，拓宽认知视域的目的。而且，受到合作学习的驱使与引领，很多教学活动的开展与践行，也将趋于多元化、丰富性，更为贴近高中学生的认知特性，更利于课堂教学效能的强化。因此，为了最大限度提升学生的课堂参与度，使高中地理教学的实施，更就针对性、实效性、科学性，教师应切实强化对合作学习的有效开展。并以此为参考，来搭建合作平台、优化教学模式、创新教学途径。使合作学习成为高中地理教学的主旋律。让学生在鲜活生动、丰富多彩的合作范围内积极参与至对地理问题的探究、地理知识的学习，以不断发展其认知能力，充分开掘其认知潜能，来凸显学生的课堂主体地位，将高中地理教学推向全新高度。
一、科学设置合作学习小组，促进学生的认知能力发展
合作学习小组构建的科学性、合理性，直接影响着其在高中地理教学中作用的发挥。而教师在借助合作学习理念开展教学指导时，则应充分了解不同学生的认知现状，并以此为参考，来划分合作小组，设定合作目标，开展合作指导。一是在构建同质化合作学习小组时，应综合参考每一位学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点、知识基础等，使具有相同认知需要的学生处于同一小组内，并在合作过程中彼此分工、互相借鉴，来实现对课堂学习任务的逐个突破。二是在构建层级性合作学习小组时，应将班级各类学生进行归类，使认知能力比较接近的学生处于同一小组，并在教学中发布层次性学习任务，以实现对学生的分类推进、分层指导，提升课堂教学的精准度。例如，在开展《自然界的水循环》教学时，可以借助划分同质性合作小组的方式，将班级思维能力强、观察能力强、总结能力强的学生划分至不同小组，让其组织本组学生开展对大自然水循环的地理意义的学习，来了解水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系。促进学生在合作学习的基础上正确的认识和利用水资源的自然规律，树立人类与自然和谐发展的观念。而在开展《交通运输方式和布局变化的影响》教学中，则可采用构建层级性合作小组的方式，将班级不同认知特性的学生划分至不同层级，设置层级性学习任务与目标，组织不同学生在符合自身认知现状的视域内开展合作学习，促进其观察能力、实践能力、问题探究能力的有效培养。
二、精心选择合作学习内容，培养学生的协作互动意识
针对不同的教学内容，教师在开展合作学习时，也需做好科学研判与进行设计，以确保所引入合作问题、合作项目具备“合作”的价值与意义，以确保课堂教学目标的达成。
而且，教师对合作学习内容的选择科学性、精准度，也直接影响着合作学习作用的发挥与课堂教学效能的提升。因此，教师在开展高中地理合作学习前，必须加强对教学设计的充分论证与深度研究。对于那些比较简单，仅需学生自主学习即可掌握的知识，则组织学生进行自学，以避免浪费教学时间，挫伤学生的合作积极性。而对于那些具有开放性、探究性、发散性的知识或者观点，则应以合作学习为引领，为学生提供合作互动、研讨探究的机会，让学生在合作的过程中各抒己见，来获得协作互动意识的提升。例如，在开展“人地关系”教学中，由于教材对人地伙伴论的评价与价值解析比较明晰，学生无需合作探究即可掌握，设置合作学习也没有任何意义，则可组织学生自主学习。而在进行“全球气候的变化对人类活动的影响”教学中，涉及的“全球性环境问题”开放性很强，具有较强的合作探究价值，则可借助合作学习的方式，来鼓励学生，查阅各种资料找出实例，从各个方面、各个角度进行思考，在深入交流、扬长避短、合作互助、彼此研讨中各抒己见，开展探究与学习，实现对学生合作互助意识的培养，来提升课堂教学效能。
三、有效开展合作学习指导，塑造学生的地理核心素养
精准、科学、有效的合作学习指导，会使合作学习开展过程中的诸多问题得到充分化解，既提升了课堂教学效能，又避免了学生认知误区的发生。而且，教师在合作学习中协作者、引导者、帮扶者角色的扮演，也进一步诠释了合作学习的内涵与作用。因此，教师在高中地理教学中开展合作学习指导时，应随时随处来了解、关注、留意学生的参与情况，并即时开展合理点拨与引导。尤其对一些错综复杂的合作学习任务与内容，应注意指导顺序以及用词的适当性，争取让学生一次听懂，不要增加学生的课堂负担。同时，在一些操作、实践、探究性合作学习项目领域，教师也需适时参与其中，和学生一起探究不同问题、分析认知困惑，来构建起多元、丰富、鲜活的合作生态，实现对学生地理核心素养的塑造，来促进学生的全面发展。例如，在开展“洋流”教学指导时，针对学生在合作学习中遇到一些难以理解的地理知识或生疏的地理术语等，教师应适时给予启发、引导，以帮助学生找到问题的突破口与切入点，来确保对地理现象、教学内容掌握的精准度。并引入一些辅助性实践活动与探究项目，让学生在学以致用中发展核心素养，进行总结归纳，获得认知提升。
四、结论
总之，有关有效开展合作学习的方法探讨，已成为新时代高中地理教学领域广受关注的核心议题，且成为塑造学生地理核心素养的基本途径与最佳选择。而且，在合作学习手段、途径、策略的驱使下，源自学生认知领域的诸多问题、困惑、疑虑也会得到充分化解，既有助于学生认知需要的满足，又能够切实强化地理课堂教学效能。更为重要的是，随着合作机会的增多，学生之间的互动、协作、交流也会更为频繁，课堂教学的发散性、针对性、实效性必将得到充分强化，更利于对高效课堂的打造。因此，教师在借助合作学习开展高中地理教学指导时，应以学生认知实际为基础，科学设计合作任务，灵活搭建合作生态，有效实施合作指导，将合作学习的开展与学生认知的发展有机结合、紧密关联起来，以促进合作学习作用的发挥。此外，针对不同学生在合作学习参与中的表现与反应，教师应给予适时点拨和指导，以充分调动每一个学生的合作积极性与自主性，使合作学习的开展更为充分高效，为高中地理教学质量提高，学生核心素养塑造而夯实基础，提供保证。
参考文献：
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