胥园
江西省新余市渝水第七小学 338000
摘要：音乐是洗礼学生情感与思想的催化剂，也是激活学生艺术潜质、促进学生身心健康发展的基本途径。而小学音乐教学的开展，旨在开掘学生的艺术潜能，培养学生的浓厚兴趣，使学生在感知音乐魅力、领悟音乐内涵、获得认知提升中实现全面发展。但是，由于自身身心特性的影响，以致很多自控力较差，且注意力容易分散，尤其面对一些比较枯燥、乏味、单一的教学模式制约，其参与英语教学的积极性、主动性、自觉性自然难以彰显。而音乐游戏的显著特性，以致其可以使小学音乐课堂重燃其生机与活力，进而与不同层面、视觉、领域实现对学生兴趣、能力、素养的激活，为小学音乐教学效能提升提供铺垫。因此，教师在开展小学音乐教学时，应加强对音乐游戏的开掘与借助，使诸多教学活动的实施，深度投射至音乐有效领域，来强化教学效能，拓宽学生认知视域，开掘学生认知潜能，使学生在音乐游戏的引领下，积极参与教学活动，更好提升认知能力，全面发展自我。
关键词：音乐游戏；小学音乐；课堂教学；应用
音乐游戏主要指蕴含着游戏特性的音乐教学素材与资源，其可以是有趣、生动、鲜活的游戏活动，也可以是丰富、多元、欢快的游戏道具，还包括学生比较喜爱的身体律动等。不论在形式还是内涵上，音乐游戏都具有很强的生动有趣、规则简单、合作竞争特质。实现音乐游戏与小学音乐教学的深度融合，可以于无形之中营造出欢悦、轻松、自由的教学生态，以实现对学生音乐兴趣、艺术潜质、积极态度的充分调动，进而达到提升教学效能、发展学生认知的目的。因此，教师在应用音乐游戏开展小学音乐教学时，应以学生认知特性与具体教学项目为基础，做好对各类游戏资源的开掘、游戏活动的设计、游戏氛围的营造。以通过对音乐游戏的借助与利用，使学生快速进入轻松欢悦的学习状态，并积极参与至课堂教学的各个环节，在寓教于乐、知行统一中领悟音乐之内涵，获得认知之发展。而且，面对音乐游戏的刺激，不论是小学音乐教学中的理论教学，还是对应的实践演练，都将释放出别样魅力，让学生在潜移默化、循序渐进中获得认知需要满足，为学生审美情趣、鉴赏能力、高尚情操发展而奠基铺路。
一、根据学生身心特性引入音乐游戏，开掘学生艺术潜质
结合小学学生好奇心强，性格活泼，贪玩好动等身心特性，为了切实吸引其参与课堂教学的注意力，教师可在音乐教学中适时引入一些辅助性音乐游戏，来调动学生参与课堂教学活动的积极性与主动性，实现对课堂效能的强化。一是设计一些满足学生好奇心的惊奇小游戏。可以将一些节奏感很强的音乐伴奏引入课堂，组织学生伴着音乐自由律动，在蹦蹦跳跳中体味感知，在欢呼雀跃中参与学习，促使其快速进入学习状态，实现对学生学习兴趣的调动。二是引入一些符合学生好胜心的竞赛小游戏。可以借助小组合作的途径，并引入一些对应的乐器等素材，将学生分为打击乐组、舞蹈组、钢琴组等，组织其在合作与竞争中扮演不同角色，在游戏中竞争，在竞争中学习，获得音乐潜质的激活。例如，在完成《小花猫和小老鼠》教学后，教师可顺势引入分组角色扮演游戏，并在课堂融入一些创新元素，让学生以小组为单位对所学歌曲开展自主创造，在扮演角色的基础上结合歌曲，由一个人写词，一个人编曲，一个人打节奏，一个人唱，一个人跳。在鲜活生动的音乐游戏驱使下帮助学生巩固所学歌曲，激活其创新意识，开掘其认知潜能。
二、结合具体教学内容渗透音乐游戏，营造和谐育人氛围
由于一些基础性乐理知识比较抽象，且难以理解，以致音乐游戏的应用，则更利于教学目标的达成。因此，结合具体教学内容、目标、任务等，教师可以在开展节奏、音符等教学时，适当渗透一些辅助性音乐游戏，来组织学生开展具体乐理的学习，掌握其内涵与特性，对其予以内化。
一是引入音符跳跳小游戏。将一些重点音符写在便利贴上，贴到不同学生后背，组织其在教室内绕圈行走，组织所有学生认识这些音符。随后让其坐在教室前排，当教师用钢琴弹奏到某一音符时，对应的学生即时起立，以加深学生的理解。二是渗透打击节奏小游戏。音乐节奏的教学，重在学生自主感知、体味，以获得内化。教师可在节奏教学中将其转换为对应的快跑、慢跑等活动，以帮助学生精准区分十六分的音符、四分音符与八分音符等，来实现对抽象教学内容的直观、具体呈现，帮助学生高质量学习。例如，在开展《好朋友》教学中，结合歌曲内容以及对应的节奏、音符等乐理，教师可以让学生围圈而坐，并根据教师弹奏的旋律变化，按照“击鼓传花”游戏的规则，传递自己手中的物品，在快、慢、动、静的韵律变化中体味其内涵，获得对教学内容的充分掌握。
三、依托教学活动建构音乐游戏活动，提升学生艺术修养
音乐游戏较强的实践性、互动性特质，可以为学生艺术修养、音乐感知的提升提供铺垫。尤其是一些合作竞争、自主展演等音乐游戏的融入，可以使学生的寓教于乐的丰富体验中获得认知迁移。因此，教师可结合不同教学活动的项目与任务，在课堂引入一些主题类、展演类、互动类游戏，组织其按照预定教学项目参与其中，于潜移默化中实现对学生的艺术修养塑造。此外，还可将竖笛、架子鼓、吉他、小提琴等引入课堂，为学生提供更多自主体验的机会，来组织其自主尝试、感知，来发展学生的认知能力。例如，在开展《钻山洞》教学中，教师可以设计“搭建山洞”主题活动。让学生自由组合来“搭建山洞”，跟着音乐的伴奏，借助一些简易材料在自己搭建的“山洞”中钻出、钻进，来发展其合作意识，体悟音乐内涵。而在《粉刷匠》教学中，教师可将对应的音乐MV引入课堂，来营造氛围，并组织学生自主尝试歌唱，经过一段时间的尝试与体验、训练与提升后，在班内自主试唱、展演，来帮助其掌握歌唱技巧，提升其歌唱能力。
四、结论
总之，音乐游戏是小学音乐教学中最贴近学生认知特性，最符合学生认知规律的有效教学资源之一。其不论在内涵特性还是外在形式上，都具有很强的实用性与延展性，也更为契合新时代小学音乐教学的开展实际。同时，受到音乐游戏的刺激与驱使，小学音乐教学的生命力、感染力、影响力也会的得到充分提升，更利于对学生课堂参与度与积极性的调动。因此，结合小学音乐教学需要，教师在落实教学指导时，应加强对音乐游戏的开掘、借助、应用，并以此为载体，来优化教学模式、拓宽课堂视域、搭建互动平台、营造生动生态，使每一个学生的音乐游戏的感召与洗礼下，积极融入课堂视域，从不同层面来调动学生的认知潜能，激发学生的学习兴趣，为小学音乐教学的高效推进而注入新鲜血液。让学生在音乐游戏中获得审美情趣的开发与音乐天赋的开掘，以确保教学目标的达成。此外，蕴含着音乐游戏特性的各类教学活动的开展，也将重新点燃学生学习音乐的热情，为小学音乐德育、智育、情育、美育等作用的发挥而提供助力，更利于高效课堂的打造。
参考文献：
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