季绍斌
天津市静海区瀛海学校
摘要：在肩负高考压力的教学过程中我们不仅有培养学生自主学习能力的重视还有付诸行动的教学策略，通过激趣、营造学风、授予策略和建立利于学生发展的评价体系等策略去达成我们“教是为了不教”的教学预期。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养
自主学习能力包括两个方面，一是要有学习的自主性，即主动性，能把学习作为一种生活自觉；二是要有学习的能力，即有学习方法，能根据学习任务的不同而灵活选取学习策略，并且在学习中有良好的理解、分析综合能力等思维能力。由此可见，培养学生自主学习能力既要从非智力因素中着手，也要从智力因素发力，做到多个抓手齐促进，才能使学生自主学习能力得到较好发展。而高中英语，虽然肩负高考重任，但也不能忽视学生学习的自觉与能力的培养。传统过于注重“教以应试”的做法，我们已看到其弊端，导致学生在信息横飞的生活中不能科学合理的获取、筛选、甄别和利用自身需要的信息，知识得不到更新和拓展，能力也囿于先前而得不到发展和提升。因此，在推进学习主体理念践行的今天，我们在提升学生高考成绩的同时，也要加强学生自主学习能力培养的策略创新，使其“双丰收”。
一、加强学生英语学习兴趣培养
兴趣是最好的老师。在高中英语教学中，我们发现，很多教师都认为教材厚，时间少，任务重，由此在追求教学任务完成的过程中把赶进度、快教完作为了日常教学的重要目标。有了这种取向的教学，自然在课堂上就忽视了激趣这一教学路径的应用。殊不知，激趣在教学上有“磨刀不误砍柴工”之效，虽然耗了一定时间，但换来了学生主体性的大爆发，他们不仅有良好的“我要学”的意识和求知欲，还会积极唤醒先前英语现实甚至生活经验，这些都是学生取得良好学习效果的必不可少，只要有这些作为学生学习现实，那学生就会主动与教师利用教材话资对话，利用英语交流与思考。当然，这样效果的实现是有前提的，需要教师做到激趣策略灵活化、多样化，能根据不同内容科学合理的选择本班适合的教学策略，如情境策略、故事策略、实践策略、演讲策略等。有了这些策略的精心设计与课堂着力实施，就可以使学生不认为英语难学更不会视为一种负担。相反，主体意识变为需求，促使学生主动学了。
二、营造良好自主学习班风
外因作用常不可忽视，培养学生自主学习能力很多时候是班级良好学风、班风形成或带动的。英语教师虽然常兼有多个班级教学任务，但也不能忽视班风、学风的建设。虽然不是直接的培养路径，但作为英语教师，还是应充分发挥这一策略的作用。
其实现，除了自身在课堂上宣传、营造之外，还要与其他学科共同配合，采取协作机制，让学科教师都努力于良好班风和学风建设，让学生一个浓郁的学习风气中静下心来学习，既不受别人影响，也不去打扰别人，这样，他们才能更积极地专注于自主学习，才能收到良效果而体验到自主学习的成功感。
三、授予学生良好的学习策略
经过多年培养与方法授予，高中学生有了一定的学习策略而能在学习中进行应用，但这种应用只知道阅读和有问题导向的定向理解，如根据下面问题而理解内容的这样的学习策略。而自主学习往往是没有学习要求的自觉学习，能学到什么样的效果全靠学生的策略选择和用时用心了。后者问题我们已由兴趣和情感可以解决，而策略问题则需要我们教师在教学中注重授予，才能让学生在学习中有灵活选择的机会。因此，身负高考压力的教师也要高度重视学法用法的指导，提升学生学习策略选择的范围与数量，让他们掌握一些有规律性的获取知识的方法，知道多阅读与勤思考同行的课外阅读方法，能把课内学习的词汇、语法应用于自主学习中，能独立地去探寻与发觉。
四、构建有利于学生自主学习的评价体系
人不激不奋。学生在满足自我“被肯定”心理中常需要教师的“点头YES”和同学的掌声。因此，在高中英语实施中，不仅要做到评价常态化，还要做到评价体系应用的多元化。不论是课堂教学还是课外自主学习，都需要以体系存在的评价策略，因为这样的评价涉及较多内容，能从多维度去评价学生。而学生就会在多把评价尺子中看到自我的发展与成长。因此，我们需要建立这样一套兼顾课上课后、课内课外的综合学习评价体系。在培养学生自主学习能力中，其对应的评价体系应在这三个方面下力，一是评价方式应多元化。坚持整体评价与个体评价相结合，过程评价与终结评价相结合、自评与他评相结合、定性与考试结果评价相结合、自我纵向发展与他人横向评价相结合。多样的评价实施应选择好实施对象和时间安排，也不能认为是英语教学的“额外”而不注重创新。二是评价采取应以激励为主。对于学生在自主学习中遇到困难或取得良好英语效果，需要教师微笑示意、点头示意，眼神示赏，手势示亲，这些都是非常经济的激励评价，而且易操作，不需要教师吝惜而不给。当然，学生还需要我们英语教师用英语的方式来评价他们，如学生积极阅读有效果时，我们就“Well done”，如果学生表现很好，我们不防及时跟上一句“That's excellent”。当学生在自主学习路上遇到困难而失兴趣时我们应给予鼓励而“Never give up”“Try your best”。只有这样常鼓励，他们不论是自主学习还是课上的听课学习，都会因能感到有宽松的学习环境而表现为自信满满，富有活力。
当然，培养高中学生英语自主学习能还要诸多路径。身为教师，除了有重视之心之外还要付诸行动，落实到日常教学中，才能让学生在持续推进的培养中获得自觉性和能力的发展，才能实现我们“教是为了不教”的教学目的，从而促使学生成为真正的能学习、善学习的主人。
参考文献：
[1]杨万忠，英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].考试周刊，2019年。