黄闰
四川省岳池县石城小学校
摘要：增强学习趣味性就必须增强教的趣味性。化学教师应化教为导，变教为学，精心设计第一课，增强吸引力，提升学生信心，使每课收尾富有激励性。
关键词：初中化学;学习趣味性;增强;有效
良好的学习效果是学生充分发挥主体作用的能动结果。在全面践行新理念的课改实践中，教学质量的提高不是看教师运用了什么样的方法，而是看学生是否有强烈的主体性，对知识渴求的愿望强烈与否。学生作为新理念践行中的课堂主体，他们学习愿望直接影响着他们的学习收获。因此，要提高教学效果就必须提高学生主体性。我们中国有一句叫“强扭的瓜不甜”的古话，道出了“强灌硬输”是没有收获的，传统教学用艰辛也证明了其耗时却换不来高效，教师的威逼和利诱也不会长期发挥作用，身在教室心在外的佯装学习也时常发生。而俄国教育家托尔斯泰早就看出了症结所在，一语道破了化学教学要提高效果就必须走“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣”学生主体理念的课改之路。作为一线教师，我们应把这一理念作为至上选择和实践指南，贯穿在日常教学中，化教为导，寓趣于教，使学的过程富有趣味性。下面，我谈谈增强化学学习趣味性的有效策略。
一、精心设计第一课，使《绪言》趣从中来
开篇的《绪言》，是学生与化学学科的首次接触。能不能使化学给学生一个良好印象而致以后努力学，是一线教师需要着力解决的事。“好的开始是成功的一半”虽是俗语常话但理端，告诉我们必须让《化学使世界变得更加绚丽多彩》这良好的内容再配合我们教学方式的新颖真正变得趣味无穷而精彩，才能使学生受趣吸引而学，增强化学学习主体性。在这一入门课，知识教学不是第一位的，而是增强学生对化学学科的兴趣和爱好才是我们追求。因此，整个课堂都要围绕“趣”作文章，教材内容已经很诱人了，但需要以理解为前提。而我们加大教学力度，也就是把教材中的“趣”以更直观、更动态的方式呈现出来，让学生能在亲历目睹或耳听，甚至动手操作中感受到这种“趣”的处处存在。教学时，我们可用这样的导语和事件来开课：人生总是在接触新的信息中成长。（手持化学教材）这学期我们同样要走进一个陌生领域。对于我们同学来说，你们就像我手中白纸一看空白。但是中只要你们用心与我一同探索，你会发现化学能使我们的生活更加绚丽和多彩。你看，就是这么一点，将NaOH溶液喷洒到白纸上，你们就可在白纸上看到一个奇怪现象---出现“化学”红色字样。这样以话语激励和趣味实验的操作，学生很快就会被吸引到化学学习的第一课中来，自然就会产生探索化学的学习向往---好奇心。紧接于此，又通过课件展示趣味实验，让学生感受“从生活中走向化学”的实用性，这样，整个课堂都是趣味相伴，使学生产生了化学很有趣的认同感，于是在良好印象内驱下学生就会自觉“乐其学”。
二、教学语言要生动幽默，增强吸引力
化学学科对于学生来说是新接触，而我们执教的老师对学生来说也是新接触。除了我们要面带微笑进课堂外，那就是教学语言的应用了。实践证明，教师良好的教学语言对学生建立良好的化学学习印象也显得异常重要，我们在比较教学语言的随意性与教学语言的技巧性的过程中会感受到这二者所带来的效果是截然不同的。因此，作为一线教师，要把这最普通、最直接、最常用的教学手段的作用发挥到极致，那就要在“良好”二字上下力气。首先要求是准确的，再就是生动的，生动效果的得来需要教师技巧性，过程中故意打破节奏、加快语速或减慢，提高八度增声高，偶尔采用川普话，都是改变教学语言平淡的一种有效手段，运用双关语、反语、夸张、比喻等修辞方法也可使语言生动，而且还能让学生获得精神上的振奋和愉悦。这样的实施另一重要效果就是能使学生心理上的放松，感受到气氛的轻松，从而使师生互动更有情感性，更易于交流，学生也就爱屋及乌，爱上了化学而成为乐之者。
三、多用鼓励表扬，提升学生信心
人不励不奋。在初中化学学习中，学生的学习成功不是取得什么重要发现或创造什么成果，而是在学习上获得了进步与肯定。而对于这门新型学科，要增强学生学习信心，我们就应利用鼓励表扬的手段来使其主体性增强，以此促进他们学习更加用心用力。因此，教师及时的表扬肯定就如蜜一样就显得格外重要。我们不能吝惜而放弃这种励志手段，尤其是对那些学困生。原因在于他们很少得到老师肯定的机会。如果能在化学这门学科中获得教师的肯定，他们会发现自我在化学学习中是有成就的，这无疑就提升了他们学习信心。因此，在化学课堂上，如果我们发现某某学生一次小小的成功，我们就要及时送上一句表扬，投去一种信任的目光，或者为他们来一次点赞，这样的行为虽小，但能给他们无穷的力量，使他们兴奋不已。
四、课堂收尾应富有激励性
别具匠心的“导语”能动人心弦、引人入胜，为课堂取得教学成功奠定了良好基石。但仅有“凤头”还不够，还必须有“豹尾”来匹配，构成一堂完整的课。从实践来看，好的课堂收尾，不仅能升华本堂课的内容，帮助学生厘清学习内容，促进内化。还有一个重要作用就是对下一堂课的到来进行了“精彩预告”，对学生有激励作用，产生了“悬念”作用，例如，在教学“水的净化”的课堂收尾环节，学生在知道净水的常用方法（沉淀、过滤、吸附）和硬水软化的方法后，我们在总结时就可以激励学生去探索水的组成，鼓励学生去预习。
总之，化学良好的教学效果不是强制和利诱下的产物，要培养学生良好的化学素养也不是教师的“强灌硬输”，而是学习主体能动作为的结果，而这种能动就需要浓厚的学习兴趣。作为一线教师，要实现化学质量又快又好，必须兴趣至上，增强学习过程趣味性。
参考文献：
[1]孟庆廷，增强化学教学趣味性的策略[J].河北理科教学研究，2007年。