杨燕
云南省怒江州民族中学 云南 怒江 673199
摘要：高中语文涉及的范畴很广，且对学生认知积淀、思维能力、基本素养有着很高要求。而语文思维的培养，则是新时代高中语文应肩负的重要使命。同时，在语文思维的助力下，学生的认知视域自会更为宽泛，其文化传承意识，语言感知能力，创新创造素养也会得到充分提升，既有助于学生核心素养的塑造，又能够促进学生的认知发展。因此，教师在开展高中语文数学时，应以语文思维培养为引领，不断优化教学策略，切实变革教学途径，实施融入宽泛素材，让学生从不同角度、视域、层面来感知语文之魅力，领悟语文之内涵，以促进学生语文思维的发展。让学生在建立语文思维的过程中，开展写作、阅读、表达、交际，将课堂所学深度迁移至生活领域，在语文与生活的关联中强化学生的语文思维提升，以落实对高效课堂的打造，来凸显高中语文的育人功能。此外，随着学生语文思维的强化，其投身课堂学习的积极性、主动性、自觉性也会得到充分调动，更利于对学生核心素养的塑造与认知需要的满足。
关键词：高中语文；语文教学；培养；语文思维；策略
语文思维既包含着学生在语文学习中的理解能力、认知能力，又折射着其学习语文、应用知识的途径与手段。而语文思维的发展，则可与无形之中拓宽高中语文数学的路径，以促使学生在更为丰富、鲜活、多元、宽泛的视域内学习语文，来助力其核心素养的塑造。更为重要的是，语文思维也是个性化思维、创造性思维、多元化思维、发散性思维、开放式思维的基础，其可以在潜意识中提升学生思维的系统性、完备性、综合性，来引领学生站在语文的视觉去看待学习中遇到的各类问题，面临的诸多困惑，提升学生语文学习中思维的深度、广度、高度。因此，教师在高中语文数学中培养学生语文思维时，应以学生认知实际为基础，加强对辅助教学活动的优化与变革，使学生在丰富多彩、鲜活生动的认知体验中不断强化自身思维的丰富性、延展性。通过对传统文化的传承、课文内容的解析、写作活动的开展，实践应用的实施，来促进学生语文思维的提升。同时，面对一些蕴含着实践性、探究性、延展性教学活动的冲击，学生的课堂主体地位自会得到切实凸显，既调动了其学习兴趣，又拓宽了其思维路径，更利于对学生语文思维的培养。
一、逐步强化对学生形象思维的培养，让学生在想象联想中获得认知蜕变
想象与联想是语文学习的源头活水，其可以为学生的心灵插上翱翔的翅膀，让学生在自主加工已有知识、已得经验的基础上获得认知蜕变。而且，面对充斥于学生眼际的各类事物刺激，学生的审美情趣、审美意识、创造能力、抽象思维也会得到充分发展，更利于其语文思维的提升。因此，教师可以学生的认知现状为基础，并借助辅助教学内容，组织学生从所学语文知识出发，在阅读、品味、判别、感知中开展想象联想，将自己已有的生活经验、认知体验等予以延伸、拓展，构建起多元且丰富的认知生态，来提升课堂效能，促使学生与作者、文本对话，在理解课文内涵、感知语文魅力中发展其形象思维。例如，在《荷塘月色》教学中，教师可借助对课文范读音频的播放，让学生随着语调、情感的变化，开展自主品读，唤起其脑海中关于仲夏时节优美景色的表象积累。随后通过对“袅娜”、“羞涩”等描写荷花的词语的解析，组织学生来体悟荷花的美丽，实现对文章细致的工笔与绝妙的比喻的理解。以借助辅助性想象与联想的渗透，来强化学生的形象思维培养，提升学生的文化品位。
二、切实落实对学生抽象思维的培养，让学生在阅读写作中获得视域拓展
抽象思维是学生加工、整合、提炼信息的能力的直观体现，其既反映着学生的思维高度、深度、广度，又折射着学生的语文素养与认知现状。
而高中语文教学中抽象思维的培养，则离不开一些辅助性鉴赏评价与创新创造活动的开展。因此，为了强化学生对教学内容的理解，实现对其抽象思维的培育。教师应以阅读与写作教学为引领，组织学生在阅读中概括文章结构，提炼文章主题思想；在写作中关联自身认知积淀，开展续写、仿写、改写等，以通过多元且丰富的教学策略渗透，来促进学生的抽象思维提升。例如，在《草船借箭》阅读中，教师可组织学生来划分课文结构，并尝试为每一部分拟定小标题，按照“为何借箭、怎样借箭、借箭结果”的思路，来感知周瑜和诸葛亮之间“斗智”的整个过程，以促进学生提炼概括能力的发展，培养其抽象思维。又如，在写作中，可根据给定的主题或话题，就作文的内涵与外延予以重构，并引入一些辅助性材料，来促使其完备认知体系的构建，以提升其思维的条理性、延展性、发散性。还可借助对应的仿写、缩写、扩写以及改写等训练，让学生在尝试写说明文、记叙文以及议论文等各类文体中获得抽象思维的发展。
三、深度实施对学生社会思维的培养，让学生在实践应用中获得素养塑造
高中阶段的每一个学生，都是一个独立的个体，其不仅在思维上具有很强的独立性，而且其思维又会受到集体、社会、他人的影响。这使得社会思维的培养同样至关重要。而且，社会思维并非每一个人思维的单纯叠加，其在不同场景情境、社会关系中的呈现形态也各不相同。因此，教师应通过对一些社会性、集体性、实践性、探究性活动的开展，为学生提供更多接触社会、感知社会、了解社会的机会，来发展其社会思维。让学生在发挥自身主观能动性的过程中践行自身社会使命，获得认知夙愿释放。一是借助群辩法（即通常所说的集体研究法）来培养学生的社会思维。借助教师的辅助性引导，让具有不同性格、兴趣、爱好的学生根据某一主题，开展研讨分析，在相互之间交换意见的过程中进行思维碰撞，来解决学习问题，促使其创造性思维的提升。二是利用会议集智法（即通常所说的畅谈会或者智力激荡）来培养学生的社会思维。设计一些开放式活动或议题，组织学生以小组为单位自由畅想，提出方案，通过相互之间的协作与研讨，来完善思路与方案，弥补不足，改进缺憾，促进其社会思维的提升。例如，在《鸿门宴》教学中，教师可根据学生对课文的深度研讨引入议题：我们应如何来评价项羽？组织学生开展合作探究，对于有些学生提出项羽的性格刚愎自用，有的学生提出的项羽是一个讲义气的英雄等看法，教师不做肯定与否定，则由学生自主开展研讨辨析，以促进其辩证思维、开放思维的提升，来培养其社会思维。
四、结论
总之，切实培养学生的语文思维，使学生在参与语文教学、承担社会责任中获得认知蜕变，已成为新时代高中语文教学发展的基本倾向与必然趋势。而且，语文思维中所涵盖的社会思维、抽象思维、创新思维、形象思维等思维模式，也为其他学科教学的高质量、深层次开展提供了铺垫。同时，受到语文思维的驱使，高中语文教学的针对性、目的性、实效性势必会得到切实强化，更利于学生语文核心素养与综合思维意识的发展，且可以于无形之中延伸、拓展高中语文教学的路径，更利于高中语文预期教学目标的达成。因此，教师在高中语文教学中探寻培养学生语文思维的有效途径、科学措施、多元策略时，应根据具体教学内容，切实强化对不同学生认知特性的关注、了解、考量，进而以此为参考，来拓宽教学路径、搭建交互平台、开掘各类素材、借助辅助资源，尽量使所设计的教学活动、所应用的教学措施趋于多元化、丰富化，以从不同视角来实现对学生认知需要的满足，来提升教学效能、构建认知生态。让学生在实践、应用、探究、体验中自主学语文、深度用语文，以逐步促进学生的语文思维发展，实现对具有创新思维、社会思维、形象思维的合格社会建设者的培养，来助力于学生的语文思维提升。
参考文献：
[1]万生科.高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].品位经典,2020(09):131-132.
[2]张丽花.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].课外语文,2020(27):100-101.