潘鑫
四川省广安市前锋区代市镇长五小学校
摘要：数学教学要实现提效增质，不仅需要手段创新，更要优化和重组，使之为数学课堂实现高效育人效果而提供支撑。本文阐述了情境、探究、合作和应用等策略在实现提效增质教学中的应用。
关键词：初中数学;提效增质;课堂教学;应用
提效，让教学增质，一度成为一线教学实践者达成新课标“让学生获得良好数学教育”美好理想的不懈追求。然而，在追求高效教学路上，我们发现，影响教学提效增质的因素不是一两个所掣肘的，如果我们不能科学实施，任何好的方法都可能成为教学提效的绊脚石，就不能实现数学高质量教育效果。
提效，只是为了增质，使数学教学更好的育人。而传统方式育人面太窄，学生得不到多方面培养和发展。而在“优教优学”促基础教育高质量发展的课改理念中，倡导多途径育人，多育育人。因此，有效教学，不能仅把眼光盯在知识上的“授”，能力上的“培养”，还应重视在情感、态度等非智力方面的浸染与熏陶。实现“多维”目标。这样的教学才增育人之“质”。作为一线教师，应想方设法，拓展数学教学宽度，实现育人的多维一体，使数学教学提效增质。
一、应用情境策略，在激发学生求知欲望中提效
情境策略是新课改推进中用得最多的教学方法，之所以受到教师热衷，其原因在于一个良好的教学情境具有激趣、诱思和煽情的三大教学功能，既能激发学生求知欲，又能诱发学生思考，增强学生“我要学”情感，故而在实现师生互动方面，具有极其重要意义。用于数学教学中，并取得有效，我们就必须把情境策略应用的前期工作---情境创设与教学内容、学情有机结合，精心设计，才能使之为高效教学提供支撑，为增质实现平台作用。例如，为了激发学生认识学习平方根这一知识点的兴趣，鼓励学生产生学习平方根的探究欲，我们就可以多媒体播放一个面积为25平方厘米的正方形画布，要求学生画这个这个正方形。通过这样情境，学生很快就产生了如何把25分解成两个同样数相乘的积的好奇，从而探究欲由此产生，就有了进一步认识平方根的需要了。
二、应用探究策略，在引导学生经历体验中提效
以探究为主的课堂教学，是化教为导的具体实践。教中引，教中服务，成为凸显学生主体精神、培养学生学习能力的有效做法。而实现这种方法，就需要我们教师强化学法授与，变“以我为中心”为“以学生为中心”的教学组织，引导学生经历发掘发现。这种探究，就有助于学生获得数学知识和技能培养。而落实到教学中，就需要一线教学实践者搭建探究学习平台，让学生投入到自主探究的经历中。
首先，在有良好激趣的氛围中抛出探究学习的任务。在开展探究学习之前，教师应要求学生自备实物、图片、文具等学具，为探究学习的动手操作作好准备。其次，激发学生探究欲望。探究自主是在学生具有强烈探究欲望前提下进行的。作为一线教师，要加强学生求知欲望的激发，使之在“愤悱”状态下产生“我要学”需要，从而主动探究；再次科学合理设计探究问题。问题设计是在教师引导下开展的学生自主设计行为。可提供多方选择范围，让学生根据兴趣、学力、需要作选择以展开。最后，提高过程探究重视，让学生有足够的多动手操作的自主探究时间作保证。鼓励他们调动多感官，在多动手中亲历猜想、讨论与验证。实践证明，让学生充分经历，就能让他们在增长探究能力的过程中更有对知识获取的快乐体验。
三、应用合作策略，在实施小组协作交流中提效
课堂是师生对话的主阵地，也是生生互动交流的重要场所。作为处于主导地位的教师，不能把课堂占为己有、当成自身独揽“中心论”的舞台，要让学生有充足的协作交流机会。而合作策略的出现，就是保证这种协作交流学习方式在课堂上能名正言顺的进行。而在实践中，我们教师应主动实施这种方法，把协作交流用之于学生自主学习之后的合作平台中，让他们把各自的探究发现所获得的心得与不解通过协作交流的方式来进行。这个过程，既是分享成果又是解开疑惑、达成共识的重要平台。我们发现，很多不明不白的学习认知就是在这样你说一句我说一句的相互启发中获得柳暗花明效果的。而且，他们思维还在相互碰撞中实现了相互促进，进一步巩固学习成果效果，并从对方成果中受到启发而解开疑惑。而落实到实践中，就要应用合作策略，以实现学习效果的最大化。如为了得到“SSS”全等三角形判定方法，我们就可采取合作策略施教，鼓励学生分工以后就自主，在保证都自学完后进行协作交流。学生通过协作交流平台总结出了“边边边”的判定方法。在这一过程中，学生不仅有认知水平的变化，还有思维能力的发现，当然合作意识也在提高之列，实现了有效教学一教多育的增质初衷。
四、应用实践策略，在促进知识学以致用中提效
这是将学生数学知识内化数学能力的有效实践，是实现新课标中“最好的数学教育”理想中不可缺少的转知为能的教学方法。数学技能的形成特别是生活反哺能力的提高离不开实践平台。新课标下的数学教学不只是有基本练习和变式练习的纸上实践，还有生活中的学以致用。因为数学学科源于生活的特殊性我们就必须做到与生活实际相结合。这就是源于生活的数学的教学有效方法，这样引导学生学以致用，才能把书本知识变为有效的知识，提升了数学知识在我们认知中的价值感。
总之，初中数学教学要实现提效增质，就需要我们应用多种方法来开展教学实践。在新课标“优教优学”课改思想指导下，我们应深入挖掘数学学科的育人资源，使其在学生“五育”发展中担当起“并举”目标实现的重任，而这样效果的实现，就需要我们精心实施，使一教多育成为现实。
参考文献：
[1]闩春梅，初中数学课堂教学的有效性探究[J].中学课程辅导，2020年。