刘妍玮
太原高新双语小学校 030000
语文应该是以爱的名义，用最美的语言和文字，积淀人生最美的灵魂。“于无声处听惊雷”，在平常生活中去思忖人生的哲理、诸情的玄奥，去发现人世的百态，万物的美妙，去表现语言的美丽，内心的思潮……
从教十多年来，我一直在思考什么是语文课堂教学的“厚度”与“深度”，我们应该给予学生的“厚度”与“深度”在哪儿？深入浅出又在哪儿？怎样才能让学生爱上语文，对学习语文兴趣盎然。
深挖文本 深入文本解读
作为一名语文老师，基于文本，我们首先要深入钻研文本解读，文本解读是培养阅读能力的核心；是确立教学内容的起点；是学生精神成长的载体。对于文本，教师的文本解读在哪儿，直接影响我们的教学内容，正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，从文本解读中你能读出什么与众不同的东西，你就能给与学生怎样的精神层面的厚度与成长。
组推课《红楼春趣》一课的讲授让我印象深刻，短短一篇“放风筝”的故事却涉及十几个人物，这些人物之间的关系又极为复杂。教学之初，我先对文中涉及的人物关系进行了梳理。接着我们聚焦“趣”字，在梳理故事情节的同时关注人物语言、动作的描写，感受人物形象。教学至上述环节，其实已经完成一般性的阅读任务了。对于第二单元阅读策略的目标任务，如果止步于此，尚不足以借助《红楼春趣》开启《红楼梦》的原著阅读。我继续深入文本，“既然是写宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，为什么要以“红楼春趣”为题？文学作品的阅读，往往不在此举的表面意思，而在探讨文字背后包含的“丰富的心里活动的审美信息”，因此不妨分层次引发学生思考。
琢磨“春”之含义，“春”暗含了哪几层含义？第一层，表示时间“春季”，学生结合插图、课后链接、旧知“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”来理解。第二层意思“青春年少”；第三层，隐含“希望”（生命、生活的春天），这里需要教师引导学生关注语言描写，黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”“众人都说：‘林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。’”两处，都是暗指希望放走“晦气”，带来健康。对此，我引入原著，让学生粗略地了解宝玉放走自己的风筝时话里的“丰富”心里活动。
（希望与黛玉“做伴儿”）探春所放“软翅子大凤凰”风筝与另一个“凤凰”和一个“门扇大的玲珑喜字”绞在一处”所暗含的信息（美好姻缘）。
读到这里，学生的疑惑在一层层揭开，大观园里放风筝，究竟哪里有趣？对此课文中有直接描写，有间接描写，我们一起来找文中表示大家兴致勃勃、兴趣盎然的语句。（“笑”字重复出现11次）；黛玉放飞风筝，众人连呼“有趣、有趣！”丫头们听说放风筝，“巴不得七手八脚”，都忙着拿出各种各样的风筝来。写宝玉“心中欢喜”等等。间接部分可以引导“阅读链接”中林庚的《风筝》，想象曹雪芹在给风筝取名时“丰富的心里活动”（谐音和隐喻）享受文学阅读的审美乐趣，感受曹雪芹在给风筝取名时的“有意为之”，为小说埋下伏笔。
至此，教学方为学生阅读名著“撕开”一丝丝缝隙，窥见一点点《红楼梦》之所以为“东方伟大史诗”的光芒。那么，是不是我们只要一味追求“深度”学生就可以得以发展呢？我认为作为老师我们要做到眼中有文本，心中有学生，很好地把握“深度”的“度”，解读的深度超过了学生的认知界限，就是深而无“度”，因此合理将文本解读转为课堂的具体操作，从而让学生爱上语文，深入感受语文的生命意蕴。
对比深化 还语文以正大端然
一句《诗》三百，一言以蔽之，曰：“思无邪”以昭告汉语之诗性、美好、正大、端然。
我们需要让我们的语文课有一点点可以够到或激发学生探究欲望的“难度”，可以让学生用一个仰望的视角去看待语文与阅读经典，怀着虔诚与敬畏，带着美好与希冀。
在介绍汉代绘画时，蒋勋有这样一段文字：“和‘飞’这个动作联系在一起的，除了鸟类的翅膀之外，还有天上飘飞的云……汉代人也喜欢把动物和人结合在一起，便有了人头和鸟身，或这人头蛇身的造型……一直到现在，这种习惯还保留在我们的生活中。这种纵向的比较，体现了作者广阔的深度视野，所以，对比深化是阅读文本的又一法宝，在对比中，明暗、主次、异同、节奏等得到彰显，对比是对文本的再一次充实，是对文本的再一次解读，再一次构造，再一次开发……
在教学《红楼春趣》时，我借助“阅读链接”，让学生拓展林庚的《风筝》片段，教学时，我让学生阅读并思考：本文围绕“风筝”主要写了哪些内容？哪些片段给你留下深刻印象，学生品读本文主要是围绕作者小时候放风筝的经历、看风筝的感受及旧时北平春天放风筝的盛况后，引导学生自由谈读后的感受，让学生感受文本背后的文化因子，使他们感受学习语文的内心充实，语文素养提升的过程。
好的语文课充满着精神之美、艺术之美、思想之妙和智慧的点点灵光，其实这一切都源于深厚学养的教育的智慧，作为教者，我们应该拓展我们的深度思维和独立解读文本的能力，这样才能更好地引导学生入乎其内并出乎其外，感受学习语文的乐趣所在，使其尽情徜徉于语文世界之中。
作者姓名：刘妍玮 出生 ：1988.11.4 籍贯：辽宁民族：汉 研究方向：小学语文教育教学