陈湘华
广东省汕头市潮南区陇田镇浩溪学校 广东 汕头 515135
摘要：群文阅读是指将在某一方面具有相同特点的文本进行组合，统摄在同一个主题之下，教师根据这一主题，指导学生从多方面进行阅读，提高学生对文本的理解能力，以及自身的阅读修养。初中语文课本在编排时，一般采取单元制，但很多教师往往忽视群文阅读，单纯地进行单个课文的教学，其效果往往不理想。本文意在将群文阅读纳入初中语文课堂教学之中，意图拓宽学生的视野，从整体上提升学生的阅读能力。
关键词：群文阅读；初中语文；教学
引言：随着新课程标准在语文课堂教学中的贯彻落实，阅读作为语文教学中的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。面对当前教育改革的现状，传统机械的阅读方法已经不能达成新一代教学目标的要求，以教师为主导的单个文本阅读教学现状亟需改变。因此，群文阅读作为一种新兴的阅读方法，以阅读量的增多规避掉了单一视角的缺点，以多篇文章的类比、对比阅读形成对文学作品的整体印象，提高学生对同类文本的阅读兴趣。并且试图将群文阅读从课堂延伸到课下，使学生在日常生活中形成良好的阅读习惯，积极主动地进行群文阅读实践。
一、初中语文教学群文阅读现状
1、概念混乱不清
群文阅读是近些年来兴起的新型阅读概念，因此许多教师在对其进行概念上的理解与实践时，极易将群文阅读的概念与前些年兴起的主题阅读的概念产生混淆。严格来说，主题阅读和群文阅读有着相似的概念，但又不完全一样。主题阅读常见于语文课外读本与丛书，往往是编者按照一定的主题，将几篇文本放在一起，进行阅读。而群文阅读包括主题阅读，但往往也包含着其他的方面，比如群文阅读所选取的文本可能有着共同的文体特点，或是有着相似的叙事策略，其范围往往比主题阅读广泛得多。
2、教学方式保守
关于群文教学，很多教师只是认为这只不过是将单个的文本机械性地组合起来而已，在真实的课堂教学中，仍然遵循着传统的单个文本的阅读教学方法。比如，教师仍然重点强调基础知识——生字、字音、中心意思——的学习。这种生硬的教学方法实际上已经不适合于初中学生的语文学习，这一阶段的学生已经对文本具有一种初步的认识，教师需要的应该是进一步的引导与拓展。因此，教师必须打破思维定势，真正将群文阅读作为一种阅读技能去传授。
二、初中语文教学群文阅读实践
1、文言文群文阅读
文言文在初中语文学习中占据着重要的位置，但是由于学生对文言文天然的隔膜以及语境的疏离，学生对文言文的学习一直处于一种孤立的状态。而文言文的群文阅读变得十分必要。首先，教师需要在课前确定一个固定的议题，作为统领多篇文言文的总纲领。其次，教师需要在教学过程中运用不同的教学方法来适应群文阅读这一阅读方式。比如，在部编版九年级上册第四单元中，所包含的文言文《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》都是关于写景抒怀的文言文，不仅写景手法高妙，更重要的是其中都包含着作者的高尚情怀。然而在很多学生眼中，这几篇文章不仅背诵任务艰巨，更包含有很多难以理解的词句，成为难以逾越的大山。针对这种情况，教师可以用一个固定的主题将几篇文章串联起来，引导学生总体来思考而不必仅仅把握细微之处——“捡了芝麻丢了西瓜”。针对这一单元的文言文特点，教师可以设置一个议题——“文言文中的景语与情语”，然后通过横向的比对阅读，总结出范仲淹、欧阳修、张岱三人在文中所表现出的情、景的异同，进而深化对文章的理解。
2、古典小说群文阅读
中国古典小说是中国古代文学史中的瑰宝，表现出鲜明的时代特征和大众话语。
而中国古典小说片段作为课文被选入教材，在向学生展示传统文化的同时，也因为其文白交杂的语言特征、缺乏上下文语境的关联、人物情节复杂繁琐等特点，让很多学生望而却步。通过群文阅读，将古典小说浓缩成一个个精彩有趣的故事，从故事中串联出统一的议题，比如部编版九年级上册第六单元《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这几篇课文，教师可以设置“找出古典小说的特征”作为中心议题，通过对四篇课文的分别学习以及纵向的回归原著阅读，来对四篇文章进行群文阅读。《智取生辰纲》选自《水浒传》，讲述了梁山好汉们为了劫富济贫，和杨志斗智斗勇的过程，其中涉及人物众多，情节曲折，故事引人入胜；《范进中举》选自《儒林外史》，讲述了老来中举的儒生范进中举前和中举后世人对他截然不同的待遇，表现了僵化的科举制对人才的迫害和世人扭曲的观念，人物塑造鲜明，情节曲折，故事完整。另外两篇文章在具有各自特性的同时，也和彼此之间有着共性特点。因此，中国古代小说的特征——“情节曲折，故事完整”便浮现出来，对学生阅读其他古典小说有着指导性意义。
3、现代诗歌群文阅读
相对于古典诗歌，现代诗歌相对来说较容易理解，但现代诗仍然有其难以攻克的难关。首先，朗读教学是重要的一方面，而最重要的是从朗读中体会情感，发现技巧。在部编版九年级下册第一单元的《短诗五首》中，教材选取了中外的五首现代诗歌，分别出自不同的诗人之手，表达的情感也各不相同。针对这种情况，教师首先需要的不是对每篇诗歌的单独分析，而是要将这五首短诗作为一个整体进行思考，在将五首短诗串联起来的基础上提出问题。比如，针对这几首诗都具有特征明显、含义丰富的意象的特点，可以设置问题“意象在诗歌中起到了什么作用？”《月夜》中“顶高的树”、《萧红墓碑口占》中的“红山茶”、《断章》中的“明月”、《风雨吟》中的“风雨”等等，都对诗歌整体的意境构成、诗人情感的委婉表达起到了举足轻重的作用。另外，教师也可以对这些诗歌进行更深层次的问题探究，比如，针对这些诗歌都有着篇幅短小，意蕴深厚的特点，教师可以从意象出发，引导学生思考深藏在文本背后的哲理意蕴，提高学生透过文本寻找本质的眼光与能力。
4、散文群文阅读
教材中选择的课文大多数都具有散文的特征，而散文又是很难进行文体特征归纳的，因此并不像诗歌、小说那样有着相对固定的模式。比如，在同一单元里，有写人记事的散文，如《背影》，有托物言志的散文，如《白杨礼赞》，有阐发哲理的散文，如《永久的生命》等等，所以，当面对多个散文，主题不同、写作方法不同而对群文阅读教学方式无从下手的时候，不如依照学生的实际情况，打破单元界限，选用一个主题或者问题来进行科学恰当的跨单元群文阅读。这样一来，不仅拓宽了学生的阅读视野，更朝着“大语文”的整体性语文教学目标的形成迈出了重大一步。
针对散文群文阅读教学难以归类的现状，教师可以充分发挥主观能动性。例如，在学习部编版七年级下册第四单元的几篇写人记事的散文时，可以将其他同类型的文章引入。第四单元包括《阿长与<山海经>》、《老王》这两篇写人记事的文章，教师可以将八年级上册第四单元《背影》这一篇经典的写人记事的散文拿过来进行群文阅读，在鲜明的人物形象塑造中，体会人与人之间美好的感情，体会真挚情感的可贵。
三、结语
初中语文教学不只重视学生基础能力的巩固，更加注重学生阅读技能的培养。因此，群文阅读作为当今语文教学方兴未艾的阅读方法，对于激发学生阅读兴趣、克服阅读过程中遇到的困难、充分发挥学生主动性、拓展阅读面等方面发挥着重要作用。同时，群文阅读也对教师的阅读教学能力提出了更高的要求，教师必须具备敏锐的眼光，精准挑选阅读文本并针对学生实际情况提出学生感兴趣且有价值的议题，从而达到理想的群文阅读教学目标。
参考文献：
[1]孙万茂.浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新课程,2021(25):201.
[2]马丽.群文阅读教学在初中语文教学中的应用策略[J].新课程,2021(21):109.