张鸣
滕州市八一矿区学校277524
摘要：小学阶段的教育是整个教育生涯的基础，而小学阶段语文的学习则是整体学习的基础，在小学低年段的语文教学中，识字作为学生学习其他知识的先决条件，成为教师及家长高度重视的一项内容，而识字量也往往成为检验学生学习成果的标准方式。在本文中，笔者将采用微课这一新型教学方式，对识字教学进行改革尝试，并提出几点策略供各位参考。
关键词：小学语文；识字教学；微课应用
引言：由于小学生集中注意力的持续时间短，经常使得教师精心准备的课堂内容发挥不出应有的效果。然而微课这一教学新模式为传统的教学课堂注入了新的活力，其以微、精的特点能够显著提高课堂效率，同时因为其现代化的教学模式，也更能引起学生兴趣，还能锻炼学生的自学能力，加深其对知识的理解。
一、激发学生学习兴趣
教师首先应该明确，微课不是一种独立的教学模式，而是与传统课堂互相补充、相辅相成的，在课堂教学中，我们更应该将微课作为相对独特的一种手段，通过将微课与课堂结合的办法，激发学生的识字兴趣[1]。在教学过程中，我们可以通过微课进行多媒体教学，在学习汉字时可以将汉字的演变历程展示给学生，以这种故事化、情景化的方式让学生能够按照预设的教学方向进行思考，从而了解汉字的文化内涵，进而在学识、学写汉字时能够带着对字形、字义的理解进行学习。
在人教版小学二年级的语文教材中《“贝”的故事》一课中，教材通过一篇短小的课文对“贝”字的形成与演变做出了简单的解释，在此基础上，我们可以使用微课以视频的方式，将课文描绘得较抽象的演变历程更为直观形象的形式体现出来。另外在视频中也可以包含契合文章内容的故事情境，如古人用贝壳作钱来进行买卖、摆摊销售打磨精致的贝壳等等。通过微课嵌入课堂教学的方式，我们能够调动学生听课的积极性，激发学习兴趣，同时延长小学生的注意力集中时间，使得课堂教学的质量得到提高。另外经过课上讲解以及视频观看的反复灌输，学生会对“贝”字的理解更加深刻，在遇到其他结构中包含“贝”的字时，也能够从“贝”的含义出发，思考猜测新字的含义，进而掌握一种识字认字的有效办法。
二、提升课前预习效率
在小学语文教学中，尤其是低年段，由于学生识字量不够，对于某些词语的意思理解也远远不足，如果只凭课堂上的讲解，许多学生会跟不上教师的思路，导致“上面讲，下面懵”的情况，因此，很多教师都要求学生在学习新课前进行文章的预习，通过预习先解决生字、生词，了解文章大意。
但在具体实施过程中，由于学生离开学校就意味着脱离教师视野，其是否预习、预习情况的好坏都不得而知，只能通过课上的诵读抽查来检测，但囿于课堂时间，检查范围较小。此时可以通过即时通信平台，建立家长群，将课前预习的微课视频发到群里，请家长对学生的预习情况进行监督，然后在课前可以安排一次预习成果测试，督促学生提前预习课文。
《传统节日》一课是识字模块中篇幅较长的一篇课文，在日常教学中，即便下达了进行课堂预习的任务，但在上课过程中，学生对于生字仍然存在“一边记，一边忘”的低效学习情况以及混淆情况。于是笔者通过对文章进行层次划分，将不同节日的介绍独立出来，并配合微课视频详细描述节日盛况，将生字与节日盛况联系起来，让学生看见生字的同时想到节日相关场景，实现协同记忆[2]。通过这种记忆方式，学生不仅仅了解了具体节日的风俗习惯，同时也记忆了相当数量的描绘性词语。这种方式遵循了“字在词中、词在段中、段在文中”的教学思想，让学生能够在具体的语境中体会词语的含义，进而了解相关生字的含义及用法，做到不仅识字还能“解字”。
三、开展游戏化教学
低年段的小学生由于刚刚从学前教育转向小学教育，加之个性意识较为活泼好动，更喜欢轻松向、娱乐向的教学模式及课堂氛围，在日常教学过程中，我们就可以采用游戏化教学的方式，通过师生之间或同学之间的游戏互动，让学生在游戏的过程中完成知识的学习，也能够延长学生的注意力集中时间，更久地保持学生高昂的学习态度，提升课堂效果[3]。在学习《拍手歌》时，可以采取同桌配合的方式进行教学，规则是同桌之间拍手复述课文，一个人说“你拍一，我拍一”，另一个人接上“保护动物要牢记”，第一个同学此时就可以发问“动物动物怎么写”。通过这样的方式，同桌之间合作、互相提问，在每次提问结束后，回答者需要把对应的汉字写到纸上。以此循环，直到两个人都能够流利的诵读全文并掌握每个字的写法为止，这种教学方式改变了旧有模式学习课文和练习写字分开教学的弊端，通过游戏化教学，既调动了学生的学习积极性，同时让学生自己主导学习进程，提升其参与感，让其在游戏中不知不觉完成汉字的学、说及写。
结束语
总之，教师应该充分认识到微课对于课堂教学的巨大帮助，在日常教学中有意识地发挥微课的教学优势，同时创新更多的教学模式，将微课教学与课堂教学有机地结合起来，使其能够对彼此形成有效的补充，进而有效提升学生的学习质量。微课教学的实践过程中，教师也需要认真了解学生思维想法，不能只是为了运用微课形式而采用微课教学，而是需要考虑学生的兴趣特点，学习习惯等方面，积极地取得家长的配合，形成双向的监督督促的学习环境，培养学生良好的学习意识，激发其主观能动性。
参考文献
[1]袁云丽.小学语文识字类微课资源的设计与应用探究[J].散文百家(新语文活页),2020,01:38.
[2]杨红玉.小学语文写字教学中微课资源深度开发与应用[J].学周刊,2020,10:111-112.
[3]梁新虹.探究小学语文识字类微课资源的设计与应用[J].当代家庭教育,2019,14:114.