汪丹丹
政府机关幼儿园 内蒙古自治区赤峰市 024000
摘要：学前教育在开展的过程当中，应该对课程进行改革，融入游戏教学的理念。基于游戏课程的学前教育理念，对课程的含义进行深层的挖掘，分析游戏学前教育课程的现实意义以及具体的实施措施，对游戏活动的区域进行划分，具有针对性的增设活动材料，展开层次化的区域游戏活动材料投放工作。
关键词：游戏活动；材料投放；层次化策略
引言
随着学前教育在不断进行改革，传统的单一化课程模式被打破，学习的氛围也越来越轻松和愉快。在学前游戏教学的背景之下，游戏的价值被充分的发挥出来，教师逐渐将游戏的学习理念，融入到了学前教育课程开展的过程中。站在教育整体的角度，区域游戏活动材料投放进行实质性的分析，了解游戏教学的功能，贯彻落实游戏课程教学理念。
一、学前区域游戏活动及材料投放
学前区域游戏活动在开展的过程中，主要是了解幼儿所感兴趣的一些游戏，进一步培养幼儿的自主学习能力和探索实践能力。区域游戏活动材料投放工作在开展的过程中，结合幼儿的学习情况和学习能力，激发幼儿对区域活动的兴趣，对游戏材料进行合理的投放。学前教育在开展的过程当中，应该结合实际情况，具有针对性的开展素质教育，为幼儿未来的教育学习奠定良好的基础。在开展学前教育的过程当中，要了解幼儿对于教育内容的态度和兴趣程度，适当的将游戏教学的理念贯彻落实在其中，尊重幼儿在学习当中的主体地位。在社会发展的过程当中，教育是使人进步最好的方式，学前教育对于幼儿未来的发展起到了重要的推动作用[1]。
二、游戏材料投放过程中存在的问题
现阶段，学前的区域游戏活动材料在投放的过程中还存在一些问题。第一个问题，投放的材料不适宜，区域游戏活动在开展时，教师所投放的材料处于零散的状态，而且材料也比较复杂，使得幼儿在开展游戏活动时不知道如何操作，使得游戏无法进行。第二个问题，投放的游戏材料缺乏层次性，学前会对活动的区域投放大量的材料，对这些游戏材料并没有根据操作的具体难度进行层次的划分，针对于同种材料也没有进行统一，使得许多游戏材料就是一个摆设，幼儿在开展游戏时并不懂得如何操作。第三个问题，材料的可操作性能比较差，当幼儿刚接触游戏材料时，如果不会操作，那么就会丧失兴趣，游戏区域的活动材料要经常更新，定期对游戏材料进行补充。针对于一些破损比较严重的图书或者是玩具要及时淘汰，紧跟时代的发展步伐，引进新的游戏材料。除此之外，也需要考虑到游戏材料的清洁问题，比如一些玩具需要定期的进行消毒和清洗，幼儿在读书时，教师要提醒幼儿不要用手蘸着唾沫去翻书，这样很不卫生。
三、学前区域游戏活动材料投放的层次化策略研究
（一）基于不同年龄段的材料层次性投放
不同年龄段的孩子在认知上存在一定的差异，随着孩子年龄的增加，学前对于投放的游戏材料也要做出调整，确保可以调动幼儿的探索积极性。幼儿在学习的过程当中，比较侧重于游戏方面的内容，幼儿的天性就是喜欢玩，如果可以将游戏方面的学习理念融入到学前教育中，可以进一步调动幼儿的学习积极性和主动性，呈现出更加自由开放的学习氛围。学前教育课程改革的过程当中，将游戏的理念和游戏的内容融入在其中，可以促进幼儿智力和身体上的全面发展。如果可以让学前教育以游戏的方式呈现在幼儿面前，会使幼儿很容易接受这种学习模式，也会调动幼儿的学习兴趣，使得幼儿积极主动的参与到学习当中。在益智区《数字乐》活动中，需要投放一些戒指套等材料，针对于一些大班的幼儿，可以投放一些难度比较高的拼图和趣味插花。在美术区域，开展《漂亮的房子》游戏活动时，小班的幼儿并没有掌握绘画技巧，只是单纯的对鲜艳的颜色感兴趣，针对于这个年龄的幼儿可以提供一些半成品的简笔画。而对于一些大班或中班的幼儿，可以投放一些具有几何图形的拼贴图，让幼儿可以自主对拼图进行拼凑，充分锻炼幼儿的思维能力和动手操作能力[2]。
（二）基于同一年龄段的材料层次性投放
游戏教学在其性质上具有一定的预判性，对幼儿未来的发展起到了指引的作用，游戏教学其实是终身受教的根本性课程，具有非常典型的开放性和灵活性。针对游戏教学当中的特定材料可以进行合理的删减，中班益智区《多样图形》游戏活动中，在了解幼儿的年龄之后，还需要根据我的学习能力分配一些图形，选择颜色存在差异的图形，激发学生的学习兴趣。在幼儿熟悉相关拼图之后，教师可以带领孩子们发挥自身的想象力，利用游戏区域已有的图形碎片进行事物的拼接，充分挖掘孩子存在的空间想象力。游戏活动在开展的过程中，为了可以让幼儿更加适应新的投放材料，需要调动幼儿的学习积极性和主动性。益智区《有趣的房子》游戏活动在开展的过程中，教师可以把一个缺少窗户的题目摆在学生的面前，让学生在众多的拼图碎片当中去寻找，在此基础之上提出更多的要求，增加游戏材料在使用时的难度。学前游戏区域资料投放的实质就是促进幼儿的发展，课程体系再设计的过程当中，需要考虑到幼儿的身心特点，应用游戏的教学方式，可以充分调动幼儿的学习积极性，推动幼儿的全面发展。对于学前游戏区域资料投放来说，游戏作为主体可以充分调动儿童的学习兴趣，游戏只是传播知识的一种载体，其核心还是传输一些知识。美术区在开展《池塘小青蛙》游戏活动时，教师可以提供一些小青蛙的折纸，让幼儿进行自由的活动，除此之外，教师还可以将折纸活动和绘画活动进行有效结合，丰富教学的内容。
四、学前区域游戏活动材料投放举措
（一）转变游戏区域材料投放观念
以往我们一直认为游戏材料是游戏教学的载体，游戏教学实施就是将这些知识、真理准确地传授给儿童。其中，游戏材料处于中心地位，而人则处于边缘位置。由此，教师就成了传递知识的工具，儿童成了接受知识的容器。这样的课程绝不会是“对话过程”，也就失去了师生间交往、交流的可能，从而也就不可能具有游戏的内在精神实质。因此，必须首先转变游戏材料投放观念，把教材看作师生相互作用的“平台”，教师和儿童在这个平台上可以共同建构、分享知识及其意义，交流人生的经验。
（二）将游戏材料投放作为游戏教学的目标和内容
游戏能力和游戏精神的培养应当成为课程的目标和内容。首先，大多数游戏活动都需要学习，只有获得了这些游戏活动所必需的技能，才能从中获得更多乐趣，同时也能使自身潜能得到更大发挥。通过具有针对性的投放游戏材料，可以进一步强化有效教学的作用，提高游戏教学的水平和质量。可以借助一些其他的工具，除此之外，也可以利用多媒体技术，以更加生动形象的方式为幼儿展示多样化的教学内容[3]。学前教育游戏课程在开展的过程当中，教师需要站在幼儿的角度，对游戏的内容进行调整，充分发挥游戏教学的正向功能，为幼儿未来的教育学习道路奠定良好的基础，推动幼儿稳定可持续地发展。
结束语
游戏材料在投入的过程中，即使是年龄一致的孩子，在不同的学习阶段也会具有一定的差异，这就需要教师在投放材料时考虑到孩子的具体发展情况和学习能力。游戏教学的开展是实现学前教育的一种方式，可以为幼儿带来更加丰富多彩的学习生活，促进幼儿身心全面协调发展。
参考文献
[1] 俞晓燕.行层次材料 创精彩区域——学前区域游戏活动材料投放层次化策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(8):224.
[2] 黄赛.学前区域游戏活动低效现象的诊断分析[J].西部素质教育,2019,2(10):121.
[3] 王子贤.学前科学教学活动中材料投放研究[D].山东师范大学,2019，5（6）：91-93.