王怡文
江苏省溧阳市燕湖小学
摘要：核心素养理念在近年来在我国教育序列中积极推进，学生终身发展和社会发展必备品格与关键能力的培养有助于学生成为符合社会需求的高素质人才。语文核心素养培养对学生学习迁移能力的形成处理较高要求，教育必须要实现学生语言、思维、审美、文化的综合发展。新编部编版教材结束了我国各地教材不统一的状态，教材很大程度上沿袭了人教版精华，“语文园地”在小学语文作业系统中占据了重要地位，此次教材改革对版块内栏目进行了调整，增加了多个全新栏目，这使得教材内容变得更加丰富多样，同时也给语文教师带来了实践压力。语文园地板块对于综合性创新人才培养具有非常积极的推动作用，特别是在语文知识积累、语文能力形成和语文素养提高等方面发挥着举足轻重的作用，教师应该围绕“语文园地”教学策略展开深入研究，持续提升小学语文教学效果。
关键词：小学语文；语文园地；教学策略
教师在教学过程中要树立正确的教育理念并充分关注学生的成长需求，采取科学而高效的教学策略，实现教学艺术创新发展，为学生们创造更加和谐高效的教育环境，，使得学生们能够更好地体会语文学习带来的快乐，进而实现学生语文核心素养的全面提升。
一、分层设计“语文园地”教学目标
教学目标是对教学行为进行效果预设，它既是教学活动的出发点，同时也是教学活动的落脚点。教师需要准确理解小学语文三维目标，针对教学目标选择教学内容并构建教学体系能够让学生们的情感得到充分调动，积极主动地探索新知识并实现个人的发展。《语文课程标准》中对“语文园地”的教学目标并未给予直白的规定，而通过“语文园地”栏目的构成分析能够发现，语文园地的内容涉及到了“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”与“综合性学习”的各个方面，这些教学内容都与语文园地板块存在密切关联，而且语文园地的栏目组成也在随着学生年龄的变化而发生变化。例如一年级时“和大人一起读”，二年级时则变为“我爱阅读”，栏目内容与频率设置方面都发生了一些变化，因此教师在教学目标设置时要坚持分层设计原则，根据学生们的实际情况作出设计调整。“语文园地”的设计与教材主题保持了一致性，在教学目标设计时同样要将板块教学目标与单元教学目标整合起来。例如一年级下册第一单元是识字单元，学生们在经过一年级上册的学习后已经了解了基本识字方法，本单元增加了形声字构字规律、字谜识字、看图识字等识字方法，“语文园地”则出现了音序表，因此教师在教学时既要考虑到识字写字教学目标的落实，同时也要让学生们感到识字的乐趣，掌握多种识字方法并了解音序表。
二、有效整合“语文园地”教学内容
教学内容是教师实施教学活动的主要依据，语文教学改革为教师自主选择教学内容提供了广阔空间，教师在教学过程中要利用“语文园地”板块帮助学生树立总结并拓展知识储备，有效的教学内容既能符合课程标准与学生发展需求，又能够对教学资源进行开发利用。“语文园地”内的板块既能够各自独立，又能够有效整合，在栏目内部实现整合是一种非常有效的内容整合方式。例如一年级下册的“语文园地八”包括了”识字加油站“、”我的发现“、“字词句运用”等栏目，三个栏目各自侧重点不同，教师在教学中可以依次利用它们带领学生在生活中识字、学会偏旁归类识字方法、用字词表达自己的心情，在整合过程中教师带领学生们展开识字比赛，让学生们表达自己心情。而在教学过程中，教师不仅仅要实现“语文园地”内部的整合，更要推动板块与单元内容的整合，使得学生们的语文核心素养得到根本性提升。例如“日积月累”栏目选编了古诗词、谚语和成语等等内容，而这些内容往往来自于教材选文，教师可以利用这个栏目实现“语文园地”与单元选文的结合。笔者将一年级下册“语文园地六”移到了第六单元《要下雨了》展开提前教学，这节课主要讲了动物在下雨前的表现，恰恰与气象谚语结合起来，选文内容得到拓展，学生的学习也变得更加简单。
三、全面优化“语文园地”教学过程
明确教学目标并整合教学内容后，教师应该对教学过程优化保持高度重视，采取有效手段让学生们更好地参与到学习之中。首先教师要关注学生生活，带给学生们更加直观的学习体验，小学生的生活与成人存在明显差异，教师应该构建更加贴近学生生活的教学过程，使得学生们更加积极主动地融入学习活动之中。情境教学法是“语文园地”教学中非常有效的方式，构建符合学生生活的教学情境能够将教学内容更加直观地呈现在学生们面前，学生认知活动与情感活动有效结合起来能够大幅度提升语文课堂教学效率。在情景构建过程中教师要关注学生们的兴趣，引导学生快速进入学习状态，激发学生们的学习兴趣。例如一年级上册第一单位是识字单元，笔者在“语文园地一”教学前设置了“语文王国”教学情境，告诉学生们“今天是语文王国的外交日，小精灵们都想和你们交朋友，我们快去王国作客把！”学生们充满兴趣地进入课堂，这对于学生学习状态的提升具有非常积极的作用。“语文园地”是学生开展各项活动的重要场所，教师要注重学生的课堂参与情况，轻松的环境能够让学生们情绪得到放松，教师需要关注学生们的主体性，将课堂主体地位交予学生，带领学生更好地享受语文学习的快乐。
参考文献
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