王 黎
内蒙古通辽市库伦旗先进苏木学校 内蒙古 库伦旗028200
摘要:小学语文是重要的综合学科,想要培养学生的核心素养,一个重要的方式就是语文阅读教学,学生的知识面能够在大量的文字阅读中得到良好的拓展,同时在语文教师的引导下,能够培养学生良好的阅读习惯。学生对文字的接触,在不断提升自身的核心素养的同时也能够形成良好的语感。教师也应该根据教材的内容,更多地通过探究性的问题来引导学生认知、判断和思考,帮助学生建立语文的阅读思维,推进学生核心素养的发展。
关键词:核心素养;小学语文阅读;教学实践
学科素养的有效形成是现代小学语文的重要成就目标之一。以小学语文阅读教学为途径,研究渗透核心素养的教学方式,是一线教师实践教学的重要课题之一,也是新时期语文教师教育使命之一。本文以核心素养为主题,通过研究小学语文阅读教学的有效性方法,进一步推进学生核心素养的有机发展。
一、把握文本特点,强调核心素养教育
小学语文阅读教学有着不同的文体体裁,不同文本体裁所表现的语言风格也完全不同,从不同文本体裁的特点出发,采用了多种教学方式,与文本体裁教学的内涵性相近,也与文本体裁的外表表现特征相吻合,从而有效地让学生感受到不同文本体裁的语言魅力,让学生把握不同文本体裁的语言表达。
在阅读教学中,许多教师采用固定的教学模式,在物语、诗歌、寓言、学期初、学期末时常应用教学模式进行授课,这不仅不利于学生在课堂上积极学习,也不利于语文学科素养的发展。因此,教师应加强对文本意识,不仅把文体体裁应用于教学,还要落实学科素养,达到有效的教学推广。例如,叙事体裁中,一般是抄写者、写景和文章。教师应重视叙述文教学中的语言和思维锻炼,同时也可以推动学生审美和文化熏陶。
如,在小学语文人教版四年级下册《乡下人家》一课中,教师通过现代化信息技术和谈话法的应用,可以达到核心素养有效培养的教育目的。首先,在信息技术教具的支持下,为学生创造田园小路的立体教育状况,听"青蛙之歌",看"熟透瓜果""鸡鸭群"的乡村景色。这个过程促使学生感受到乡村环境的宁静和美丽,并对课文的描写有了直观的感想。其次,引进对话。在学生反复的讲话中引进了新课程,引导学生到作者课文中描绘的乡下人。最后,教师在教学过程中提出课文中写的是什么(瓜、鸭、鸡),促使学生从课文中寻找答案;他们的课文顺序是什么(植物、动物、人),促使学生积极阅读和思考,找到文章的叙述顺序,最后教师总结。这是作者在植物、动物、人的活动这个教学过程包括语言和思考性的阅读运动,在学生直观的情境画面上进一步保证了文本描写的乡村景色,达到了提高学生审美和文化鉴赏能力的目的。
二、以学科素养为主体,加强语文素养的渗透
教师在实行核心素养培养，必须在深刻理解核心素养理念的基础上进行相关的自然科学、社会科学知识储备。在阅读教学中要加强核心素养的渗透,教师不仅要深刻认识核心素养作为教育的主要目标,还要立足于教师对组织者、合作者、领导者的教育作用。这样,才能更好地满足学生实际学习发展的需要。如,在《母鸡》一课中,教师引入故事情况创造法,由教师和学生的角色扮演,促进学生直观理解母鸡形象的变化,在文本中对母鸡前后的变化进行说明有更深刻的体会。另外,通过质疑引用的读法、读法、问题和评分的教学方法,提高学生对课文理解的深度。教师还应给予学生学法科学的指导,主要是在点记法、自主研究法、朗读法的过程中。这里的教学和学习过程包括了对语言表达的理解和学习,还包括了思维逻辑能力和口语沟通能力的推进。
也就是说,核心素养作为基本教育目标,必须以学生的兴趣点和课程主体为对象出发,只有教师改变固定思维,改变教学形式,构筑学生为发展核心素养的教育环境。
三、灵活利用多媒体展开阅读教学
目前,智能化设备已经得到了广泛的普及,在教育事业中的使用也极为常见。所以说在我国未来教育事业的发展中,教育信息化科技化是必然的发展趋势。教师在语文阅读教学中即可利用多媒体来进行辅助教学,多媒体可以为学生更加直观的展现阅读文本中所描绘的内容或者故事情节,相对于单纯的文字而言,多媒体所表现出来的画面图像文字更加丰富,增强学生对于阅读的理解和认识。
如,在《总也倒不了的老屋》教学中课文的主要内容是老屋与其他动物或植物的对话,他们之间发生了各种各样有趣的事情。所以课文总体拥有极其丰富的故事情节,本身具有趣味性,但是学生在面对大量文字阅读时,往往会存在一定的抵触情绪,那么,此时教师就可以利用多媒体将课文中所描写的故事情节以漫画或者插画的方式展现出来。将单纯的文字阅读教学转变为绘本阅读教学,学生在学习每一段故事情节时都能够从多媒体上看到与之相对的图片,以此来帮助学生更加完善的了解故事情节,开发学生的想象力。
四、建设学习小组培养学生自主学习能力
在核心素养教育思维下,小学语文阅读教学,除了要为学生创设更加具有趣味性的教学活动,以及降低学生对阅读文本的理解难度之外,还应当为学生组建学习小组,让学生在学习小组内部结合阅读文本展开讨论,以此来提高学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的阅读习惯。
如,课外阅读《安徒生童话》，教师可以将学生划分为不同的学习小组,让学生能够有计划的完成阅读,在阅读后能够与其他小组成员分享自己对于阅读文本的理解。这样学生就能够在小组内部形成相互影响、相互促进、相互监督的学习氛围。通过不断自主阅读掌握正确的阅读方式能够让学生在阅读时通过个人逻辑思维手段,快速把握文章内涵。不仅提高了学生的阅读能力,还有利于学生综合素质的全面提高。
此外,语文的阅读还应该包含蕴含中华优秀传统文化的经典阅读,让学生对传统经典感兴趣,有利于优秀传统文化的弘扬与发展。在课本中,有《草船借箭》、《景阳冈》等名篇,教师在教学过程中,应该注重文化背景和文化常识的普及,让学生全方位的理解经典书籍中的典型人物。教师还可以补充如《智取生辰纲》、《林黛玉初入贾府》,《诗经》节选,名家名篇等等,提升学生的文化底蕴。
五、以教育评价为基础,促进素养健康形成
采用科学合理的教学评价是促进核心素养可持续发展的关键,承担着实施教学手段的反馈效应,也保证了学生积极提高、努力学习的良好心理作用。首先,在阅读教学过程中应根据学生的课堂表现,通过材料教学、激励评价的方式,促进不同学生学习上的有机发展。考虑到一些学生心理负担能力较弱的客观因素,教师应遵循共鸣观点,善于发现学生的学习困境和根本疾病,并采用不同的对话、激励和指导性评价方式,引导学生保证良好的学习心理另外,根据小学的语文阅读教育内容,进行小组评价,通过小组内评价,可以有效地达成相互促进学习的目的。在此过程中,教师建立了学习成果评价机制,通过竞争式阅读学习,不仅可以提高各组学习热情,而且通过教师观察不同学生的学习进度,有助于教师立即调整自我教育策略,切实解决不同学生的学习问题。
总之,核心素养下小学语文阅读教学实践的研究,以学生为主体的教学立场和重视学生学习过程素养能力的发展性目标为立足点,开展多元化、合乎目的的实效性教学策略,在小学语文实践阅读教学中更好的产生符合学生实际学习需求的教学策略,帮助学生建立语文的阅读思维,推进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]李森珠.核心素养视域下的小学语文阅读教学实践与研究[J].当代教研论丛,2020(1).
[2]蒋青.探析基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].东西南北:教育,2021(5).