倪洪富
重庆市綦江中学 401420
摘要：批判性的思维它是一个水平比较高的思维形式，而且批判性思维，它是以一定的逻辑思维为基础去讲求推理的一个客观性和合理性，并且以反思倾向为主的一个思维。对于初中生们来说，他们已经具备了比较高的罗辑思维水平能力，他们的逻辑推理和抽象思维能力也在快速的发展当中，而且初中阶段的同学们喜欢质疑，所以说在初中的语文阅读教学中去培养同学们的批判性思维是很有必要的。想要提高同学们的批判性思维就要去培养他们的思维品质，并且引导同学们多角度地进行思考，只有这样才能够提高同学们的批判性思维。
关键词：初中语文 阅读教学 批判性思维 策略探析
引言
在初中的语文阅读教学中，对同学们进行批判性思维的培养，就是在整个教学的环节当中，以批判性的思维作为一个教学目标，去开展整个阅读教学的活动。很多同学会将批判性的思维理解为找茬、挑毛病或者是误解为只是单纯的推理技巧，其实不然。批判性思维它是一种建立在理性基础上的认知的行为，而且他有着谨慎性和客观性，他能够去理解外部世界的思维过程，因为人的认知并不仅仅只是单纯的去对知识进行一个密度的增加，还表现在认识结构的完善以及认知层次的多元化方面上，而且初中的语文阅读教学可以让同学们的思维品质得到一个提升，因此本文就初中语文阅读教学中批判性思维培养策略进行了一个探讨和分析，具体内容如下所示。
一、重点去培养同学们的思维品质
在初中的整个语文阅读教学过程当中，培养每一位同学的思维品质是培养他们批判性思维的关键和重点，提高同学们的思维品质可以让他们在阅读教学中对批判性思维的培养奠定一个良好的基础，而且思维品质还能够反映出同学们智力以及思维发展的水平和差异性，所以说在初中的整个阅读教学过程当中，教师应该重点去培养一下同学们的思维品质，以此来培养他们的批判性思维能力。
二、在初中语文阅读教学中多角度多维度的进行思考
其实批判性的思维它是一种多元化以及理性化的思维方式，它要求教师和同学们用多角度以及多维度来对问题进行思考。在初中的整个语文文本理解当中一方面要求同学们一定要尊重文本并且抓住文本本身的含义，然后从作者的角度去理解一下文本中所要表达的一些信息，而且在解读的过程中还要尽可能的去还原作者本身的意图，不能过分的进行解读；另一方面就是在对文本进行解读时，不能够仅仅只停留于文本的本身，还要引入一些不同的资源来对文本进行正确的理解和分析。当然在引入资源时还要保证资源的可靠性和真实性，对于文本进行解读时一定要客观公正，不能够扩大结论并且断定范围，除此之外，还要保证资源中信息的层次化和角度的多元化，文本中的层次可以体现出整个文本的深度和广度，而文本的多元化则保证了解读视角的一个开放性，只有让同学们进行多角度多维度的思考，才能够让他们在不同的文本阅读中去获得一些更高的阅读价值和推理的体验。就比如说在对文本《史记·伍子青列传》进行解读和分析时，教师要先从文本出发，并且在解读的过程中要尊重原文还原出《史记》当中所记载的一些人物的真实形象，在解毒过程中，教师也可以问同学们在人物的认识评价中，只要听取一个人的说法，是不是就可以全面并且客观的对人物进行一个认知？从而带出历代人物对于伍子青不同的评价。教师还要根据教学的需要来对评价进行分类和整理。在这样一个反复对照的过程当中，同学们就可以更容易的去找到文章中描写不多但却另有深意的地方，整个教学的环节就是同学们思维不断的碰撞并且不断反思思维中的问题，然后去认识自身思维局限性的环节[1]。
三、整个教学要回归到文本当中
批判性的思维追求的是对客观的事物进行正确合理的认知，这也就是说批判性思维它要重视“言之有理、言之有据”。所以说在整个初中阅读语文的教学过程和实践当中，教师一定要牢记整个教学要回归到文本当中，然后对文本进行全面的分析和讨论，只有这样才可以做出最理智的分析和推论。批判性思维最主要的特质就是求真务实，并且所有的阅读一定要以原著为基础。所以说在整个阅读的教学过程当中，求真务实就是要回归到文本当中，如果你脱离文本进行解读的话，很容易夹杂一些读者的主观看法，这会跟原文的意思不符合，所以说教师在对文本进行解读时一定要反复的追问自己，得到结论的依据是什么？作者所要表达的真实意图又是什么等等。同时在整个阅读的教学过程当中，教师还要追问同学们，让他们探讨一下作者所要表达的思想感情以及所得出的结论，只有不断的追问才能够尽可能的去接近文本的本意。
四、 对观点进行全面的分析，学会逆向思考
在批判性思维中，包含着很多否定的因素，所以说这就要求教师和同学们在对语文的文本进行分析的过程当中，要对观点进行全面的分析并且还要学会逆向思考。在整个阅读教学过程当中教师要告诉同学们，不能仅仅拘泥于既定的观点，当然也不能盲目的去听从于权威，对于任何的观点都要进行全面的分析和思考，然后把握原因以及结论之间所存在的一些关系。而且一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，所以说读者的视角不一样，他们所得出的结论也是不一样的，在整个阅读教学的过程当中，一定要忠实于文本，不要刻意的去追求和权威结论的一致性。就比如说在课文《智子疑鄰》这一文当中会有这样一个问题：这篇文章的故事告诉我们一个什么道理。对于这个问题教师有两种解释：第一个解释就是这个故事告诉我们在判断是非的时候要全面的去听取一些不同的观点，不能够过分的去关注观点是谁说的，第二个解释就是亲疏关系会影响到人们的判断，有着相同意见的人会因为身份的不同而与主人的亲属关系也不同，所以说他们遭到的待遇也是不同的。在整个阅读的教学过程当中，教师也可以向同学们提问一下本篇课文中大多的启示都是从富人的角度出发所得到的，如果站在普通人的立场得到的结论又会是什么样？同学们会在这样的反向追问当中，联想到在给别人提出意见时还要注意与别人的关系，如果说跟别人的关系比较好，并且这个人是心胸宽广的，那么就可以提意见，这样的解读不仅打破了同学们的定式思维，而且还让他们有了一种新的思考问题的角度，并且从整体上提高了同学们的批判性思维的培养。
五、把握文章结构理清行文脉络，培养批判性思维
在对初中的语文阅读进行教学时，教师还要把握文章的结构，并且理清行文脉络，这样不仅可以培养同学们的批判性思维，还可以提高同学们的阅读能力。文章的结构和顺序体现出了作者要表达的思想感情，因此对文章的结构脉络进行一个正确的理解，可以让同学们对文本有一个更好的把握，然后还要对文章中的一些内容进行思考，让同学们去了解一下里面的一些批判性思维，从整体上去培养同学们的批判性思维[2]。
结语
总的来说，在初中的语文阅读教学中，想要更好的培养同学们的批判性思维，教师就要在教学的过程当中，要以文本为核心，并且细致的去分析文本的内容和形式，从而找到培养同学们批判性思维的教学方法。
参考文献：
[1]赵慧.在校本课程中渗透批判性思维训练北京八十中学“枣娃看世界”校本课程实施策略[J] .中学语文教学 2016 .7. 18-20.
[2]欧阳林.思辨性阅读从理解、求异到建构[J] .语文建设 2018.1. 18-21.