李珍芳
北京师范大学贵阳附属中学
摘要：近年来，高中阶段的教育教学工作发生了较大的改变，各学科教育不再是按照传统应试教育模式展开教学工作，而是通过对学生学习兴趣的有效培养使学生更为主动、积极地参与学科学习。对于高中物理学科而言，物理学科本身难度较大对学生思维能力、理科基础要求较高，大部分学生在学习物理过程中由于缺乏正确的方法和技巧只能跟随教师思路节奏被动学习。教师应转变传统的物理教学思路，在教学过程中加大对学生学习兴趣的培养和激发，让学生以兴趣为引导展开对物理知识的深入学习。
关键词：高中物理；教学现状；兴趣激发
前言
高中阶段的物理教育知识体系庞大，内容复杂，如果只是将教材资料中的知识点内容复述给学生让学生通过“死记硬背”的方式学习物理，学生物理成绩是难以有较大突破和提升的，物理教学应立足于兴趣培养，激发学生的求知欲让学生在好奇心和探索意识的引导下主动对物理知识进行学习。然而，在现阶段的高中物理教学中因为教师教学观念、教学方式、学生学习方法等问题的存在，使得兴趣培养教学工作难以深入推进。因此，本文通过对当前高中物理教学现状进行探究，明确物理教学过程存在的问题与不足并提出相应的改善措施，为高中物理教学质量提升提供参考和借鉴。
一、高中物理教学现状分析
1.1教学观念难以及时改变
新课程标准对高中各科教学工作提出了新的要求，学科教育应强调实践性和学科特有的能力培养教学。然而，在物理学科实际教学过程中会因为课时紧凑、内容复杂等因素导致新课程标准要求难以落实，教师教学仍然是围绕着高考考试大纲及考试同类题型教学展开，在过去的教学观念影响下学生只会沦为做题的“工具”而无法深入掌握到物理学科的内涵，不能对物理学习产生浓厚兴趣。
1.2教学方式落后
在现阶段的物理教学中主要是以教师为核心，学生需要紧跟教师思路节奏才能有效掌握到物理原理及应用。这种灌输式的教学方式下学生主观能动性难以有效发挥，学生在学习过程中存在的疑惑与问题也不能及时得到应答处理。落后的教学方式不利于学生展开对物理知识的深入学习，同时，单一枯燥的教学方式还容易导致学生失去物理学习兴趣甚至出现厌学、弃学的情况。
1.3学生对物理学习存在错误认知
部分学生在高中物理学习过程中会采用初中物理的学习方式或其他理科的学习方式，这种错误的认知会使得学生物理学习存在瓶颈。相较于初中物理，高中物理知识更为灵活、知识体系更加庞大，如果采用初中物理的学习方式进行高中物理学习学生则需要花费更多的时间和精力。相较于生物、化学、数学学科，高中物理对学生的能力要求、思维意识更高，在处理物理问题时需要对文字描述的物理过程进行精准还原，并通过抽象思维将其转化为常见的物理模型，然后才能展开进一步的思考分析，大部分学生在物理学习和练习过程中通常会跳过物理过程还原、物理建模过程而直接进行问题作答，错误的学习认知不仅会对学生物理学习造成较大的阻碍，由于缺乏足够的学习兴趣学生在物理学科中的投入还将远低于其他学科进而出现偏科的情况。
二、高中物理教学过程中学生兴趣的激发
2.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
创设教学情境是现代教育中常见的一种教学方式，根据教学内容特点来创设对应的教学场景让学生从教学情境之中对学科知识展开多角度的观察。对于高中物理学科教学而言运用创设教学情境方法还能有效激发学生的学习兴趣，过去晦涩难懂的物理理论知识和复杂抽象的物理问题都能在教学情境之中进行还原，学生能够以参与者和实践者的身份展开对物理问题的深入探究，并从代入感强、互动性强的物理课堂中体验到物理学习乐趣。
例如，在“载流导体在磁场中的受力方向”课时中，为了使学生更好理解到左手定则的原理，教师可以利用教室作为磁场而每一对列的学生作为带电导线，让学生沉浸到电磁场模型之中去亲身感受左手定则的内涵意义。创设教学情境的方式能够改变传统课堂枯燥单一的局面，使学生具有更强的参与感，当学生学习兴趣得到有效激发后学生对物理学科学习存在的畏难情绪和错误认知也将得到有效消除，从而更加积极参与物理课程学习。
2.2深度挖掘教材，为学生呈现丰富多元的物理知识
兴趣是引导学生进行学习的基础动力，为了进一步增强学生物理学习兴趣教师可以对物理教材资源进行深度挖掘，将理论知识的背景故事、实际应用、物理实验等完整地呈现给学生，使物理课堂更具丰富性趣味性，教师在对物理教材资源挖掘过程中还应结合班级学生的兴趣特点、物理能力状况，确保在课堂中呈现的物理知识能够有效吸引学生。
例如，在“传感器及其工作原理”课时教学中教师可以对教材资源进行深度挖掘，将不同传感器类型、应用等完整地呈现给学生。由于传感器章节知识难度较低，但知识内容杂乱教师可以将课堂交由给学生，让学在兴趣的引导下自主完成对物理知识的探究学习，而教师则需要利用多媒体设备来向学生展示传感器的功能应用使学生积极主动地完成课时学习。
2.3积极开展趣味实验，提高学生学习兴趣
物理学科是一门以实验为主的学科，学生需要通过设计实验、动手实验、实验总结来得出相关的物理结论。然而，在过去的物理实验教学中学科性质较强，学生在实验参与中难以将自身想法和创造力进行有效表达。
例如，在“用双缝干涉测量光的波长”试验教学中教师可以向学生介绍用手指缝观察光源的简易实验方式，让学生通过简单有趣的实验来完成对双缝干涉现象的观察。在开展趣味小实验过程中教师应以参与者的身份与学生一同进行实验，降低双缝干涉实验器材要求难度的同时又能保障每一位学生都能掌握到物理实验背后的原理和知识应用，同时在趣味试验中教师也应通过赏识教育给予学生肯定的评价让学生感受到实验成功后的成就感，以激励学生积极参与到物理学科学习之中。
总结
综上所述，在高中物理学习过程中兴趣起到了关键性作用，面对高中物理教学过程中教师教学观念和教学方法落后，学生对学科错误的思想认知问题需要教师从学生兴趣培养角度出发，通过创设教学情境、深度挖掘教材、积极开展趣味实验的方式来提高学生在物理课堂中的参与兴趣，在学生学习兴趣得到有效激发下学生将能从物理课堂中获取到更多有用的知识。
参考文献
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[2] 蔺凤霞．物理教学过程中学生学习兴趣的激发[J]．新课程学习（学术教育）,2011(11).
[3] 蔺凤霞．物理教学过程中学生学习兴趣的激发[J]．新课程学习：中,2011(11).