胡明盛
广东省开平市第六中学529300
摘要：新时代的教育对教师与学生的地位有着不一样的定义，教师与学生应当是互相平等的，教与学二者应当是平等的。在课堂中教师与学生之间的平等才能够更好的营造民主、和谐的教学氛围，优化人才培养的基本条件。新时代、新内容、新要求，教师应当革新教学理念，完善教学措施，实现数学课堂的平衡。
关键词：教师导学与学生；求知平衡；数学课堂
引言：
在未来的社会中，不认识汉字的人不是由于外界的客观因素，不是他没有学习的机会，而是不会阅读书籍；在未来的社会中，不懂得科学知识的人，是那种不善于对事物进行探究的人；未来的弱者也不是没有智慧，而是缺乏相应的合作意识。教师开展对学生的教育，理应当让学生学会读书，懂得探究，并且有着良好的合作意识，这是教师教书育人的根本目标。但是在新时代，教师的任务有了新的要求，需要根据自己的教学经验，总结出一套适应时代发展的教学策略，让自己的数学导学能与学生的自主求知达到一定的平衡性。
一、教师导学的作用
（一）引导学生学习
在信息时代，知识不断的涌入社会，实现了知识的不断爆炸。在信息社会，教师应当正确的发挥对学生的导学作用，让素质教育能够不断的深入开展，把学生未来发展的潜在基础提到重要位置。教师开展教学的过程也是对学生进行引领的过程，学生在教师的引导下学习数学知识，掌握基本学习技巧。这也要求着教师必须对学生起到一个良好的引领作用，能激发学生的学习欲望，勾起学生的好奇心，让学生主动的学习。
（二）培养学生智能
教师开展对学生的导学，其中最重要的意义就是能培养学生的智能。德国的一位著名教育家曾经说过，教育的根本目标不仅仅是教书育人，更重要的是在教授学生基础知识的过程中，能够让学生的大脑潜力得以充分挖掘，从而能够灵活的运用理论知识，提升其自身的分析、判断能力。教师的教育任务也是引领学生在正确的道路上不断探索数学知识，让学生在知识学习的过程中，拥有良好的数学学习能力，看待事物会从数学的角度出发。教师的导学作用也是如此，和教师的根本任务一脉相承。
二、教师导学应当注意的几个方面
（一）深刻把握教材
教师要想顺利的开展对学生的导学，正确的发挥导学的作用。应当先对初中教材有一个基础的把握，在掌握教材内容的基础上设计教学的每一个环节，将相应的数学知识凝练为数学问题，引发学生的思考。
（二）注重问题的设计衔接性
初中教师应当着重注意刚升上来的学生们，把握好小学数学与初中数学的连接度。要注意相关问题的设计，应当具有系统性和概括性，能激发学生的思考欲望，激发学生的探索欲望。数学问题的设计不应当过于简单，也不应当过难，要适中，既要让初中生们能够体会解决数学问题的愉悦感，还能让学生在探索答案的过程中对于相关的数学知识有着一定的思考，有着自己的想法。教师还应当注意，问题是围绕教学核心展开的，是符合教学目标的，能引领学生更快更好的达到学习目标，掌握基础的知识内容。这就要求这教师要吃透整本教材，才能引导学生的数学学习，才能在设计导学问题时不偏离这本书的教学目标，不偏离每一章的数学知识核心。教师在空闲时间，应当多多翻阅教材，对教材有一个基础的把握。
三、教师导学和学生求知平衡构建存在的问题
（一）导学存在过快或过慢的现象，学生思考时间不足
部分教师在规划教学大纲时，在设计自己对学生的导学环节时，没有充分的考虑到学生的学习时间，没有为学生留足足够的思考空间与时间。
并且教师对自己所教育的学生没有一个基本的了解，导致教师在设计导学的时候，导学的进程以及内容并不符合学生的实际情况，不能够促进学生的进步发展。教师在课堂中让学生根据导学互相合作，对相应数学问题进行探究时，存在着教师放手而收不回来的现象。教师没有考虑到学生的实际情况，也导致了学生在探究的过程中，无法依据自己的实际情况与本组的小组成员探讨自己的问题。在课堂中教师也没有为学生留足充分的思考空间，没有让导学起到良好的作用与效果。
（二）教师的导学包揽过多
导学的作用是对学生起到引领的作用，带领学生进入数学探讨世界。而部分教师的导学过多、过细，已经把本章的数学知识全都呈现在学生的眼前了，学生没有必要依靠自己对相应的数学知识进行概括、分析，学生没有自己独立思考的机会与舞台。这样的导学会降低学生的思考力，缩小学生的思考空间。
（三）学生的自我学习意识较差，教师的教学观念传统
部分学生的自我学习意识很差，他们不知道自己不理解的点是什么，也不知道自己怎样安排的时间，更不知道自己应当去学习什么。这种学生习惯了跟随教师的步伐，习惯了教师的引领，如果某一天教师放手，让他们自己安排自己的学习进程，他们反而会不知所措。除此以外，教师导学中存在的问题，还有教师的教学观念比较老旧、比较传统，部分教师对新教学理念、新教学方式的接受能力较差，在对学生的数学教学中，依旧沿用着传统的教学模式与方法，教师的导学无法激发学生的好奇心，更无法激发学生的学习欲望，降低了数学课堂的教学质量与效率。
四、构建教师导学与学生自主求知平衡的相关研究
（一）激发学生求知动机
学生对数学这门科目的兴趣普遍不高，没有强烈的求知动机，更没有强烈的学习精神。学生较低的学习兴趣与较高的知识水平是不对等的，存在着不平衡。所以需要教师发挥导学作用，拉小差距，缩小二者的不平衡。在课堂中，教师应当根据学生的实际情况，制定教学大纲，根据教材内容，设置思考性的问题，借助多媒体软件，勾起学生的好奇心，抓住学生的目光，基于此激发学生的内在求知动机，实现初中数学课堂的平衡。
例如，教师在带领学生学习人教版数学九年级上册第23章旋转第1课《图形的旋转》的知识时。教师可以在网络上寻找图形旋转的相关视频，例如风车或者电扇旋转的视频，在课堂中播放视频，让学生观看，以此先集中学生的目光，激发学生的求知动机，接着带领学生学习本章的数学知识。
（二）“六环节”教学模式
根据调查，教师研究出了六环节的教学模式，更好的指导学生学习，缩小初中数学课堂的不平衡。教师导学与学生这种求知不平衡的因素，还有教师与家长过高的期待与学生自身学习能力之间的不平衡。所以，教师在课堂中利用六环节教学模式开展，对学生进行数学教学是有必要的，并能取得成效。六环节具体是指，教师引导学生预习课本，让学生自己对课本内容进行一个大致的梗概，提高学生的自主探究能力；利用问题引发学生的思考，激励学生提出自己的疑惑，鼓励学生自主探究；点燃学生的探究热情，带领学生进入课本，自己探索课本知识规律；引导学生对数学知识进行体悟，提高学生的数学感知力；传授学生一定的数学思想方法，带领学生绘制思维导图，让学生能够对自己的思考有一个完整的归纳的过程。基于这6点，开展对学生的初中数学教学，打破教师导学与学生自主求知之间的不平衡，切实提高课堂的教学效率。
结束语：
教师导学与学生自主求知的不平衡，严重的降低了初中数学课堂的教学效率。为此教师应当采取相应的措施，解决这一问题，激发学生的求职动机，勾起学生的学习兴趣，点燃学生的探究热情，提高初中数学课堂的教学质量与效率。
参考文献：
[1]张积刚.初中数学课的问题导学模式构建[J].中学生数理化(教与学),2020(02):20.
[2]宋彩华.构建教师导学与学生自主求知平衡的初中数学课堂[J].天津教育,2012(06):62
[1]李再义.教师导学与学生求知平衡的初中数学课堂[J].天津教育,2019(26):96-98.
作者简介
姓名：胡明盛（1965.10），男，汉，广东省开平市，初中数学高级教师，大专
研究方向：中考数学方向