杜成俊
湖北省潜江市高石碑一中
摘要：翻转课堂就是重新调整课堂内外时间，把学习的主动权由教师转交给学生，使学生的学习行为更加主动和灵活，提升学生的课堂参与度，深层次地理解所学知识。在初中数学教学中应用翻转课堂，是一种颠覆传统教学流程的新模式，课堂上，学生的学习时间和空间均不再受限制，可以调动他们的主观能动性，体会到数学学习的乐趣。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学策略
引言
翻转课堂在初中数学教学中的应用，不仅改变了数学课堂教学中的传统方式，还明晰了学生在教学过程中的主体地位，并且加强了教学过程中教师与学生之间的互动和交流，增强了学生对数学知识的了解和掌握。为此，在初中数学教学中，教师应该注重采用高效化的翻转课堂策略，从而行之有效地激发学生的学习积极性，全面促进学生的成长与发展。
一、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用价值
（一）促进师生交流
翻转课堂在初中数学教学中的有效应用，使师生之间的互动沟通变得更加顺畅。翻转课堂上，学生之间相互探讨，教师随时观察学生的表现，随时回答学生的提问。这样的教学策略为师生交流互动创造了更多的机会。随着双方交流的广度和深度的增加，融洽的师生关系得以构建起来。同时，翻转课堂上，师生的角色进一步明确，教师扮演着引导者角色，学生是课堂学习的主体。同时，教师可结合学生的学习表现，对学生的进步给予及时表扬，肯定学生取得的学习成果，同时及时纠正学生的错误，为他们答疑解惑，以增强学生的数学学习自信心。
（二）提升数学课堂教学效率
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，大大提升了数学课堂的教学效率。教师应合理安排课堂时间，引导学生把握好有限的课堂时间，提升学习效率。在以往的课堂教学中，教师重点将注意力放在理论知识点讲解上，与学生互动交流的机会非常少，而翻转课堂为教师创造了更多了解学生的机会，能帮助教师及时发现学生学习过程中存在的问题，保证接下来的教学活动更加有针对性地展开，从而提升教学效率。
二、初中数学翻转课堂的教学策略
（一）以数学问题来开展课堂集中探究活动
在初中数学教学过程中，依托于翻转课堂的模式，事实上有效降低了教师的教学压力，同时也能够帮助教师在教学中更有所针对。可以说，翻转课堂模式的应用，在很大程度上提升了学生的学习主动性，同时也利于优化课堂教学效率。在相对较短的课堂时间内，教师可以结合学生课下学习的情况以及测试情况等，精准高效地把握课堂教学的方向以及重点，继而更好地开展针对性的教学工作。为切实提升翻转课堂的整体应用成效，教师可以将课堂教学演变为互动探究的模式，集中设置相应的探究问题，或者设置分层化的探究问题，鼓励和指导学生结合自身所学来自由选择探究任务以及目标，继而全身心投入数学探究之中。当然，教师也可以重点创设一道整体难度偏大的探究题目，鼓励学生以合作学习的方式来进行深入高效的探究与互动。
例如，在一元二次方程x2+6x+7=0的教学过程中，教师可以结合学生课前学习情况，巧妙为学生设置不同的探究任务，引导学生尝试利用不同的方式来进行解答。通过这样的方式，教师既能够对学生的课前学习情况进行一次集中摸排，同时也能够及时检验学生的学习成效，切实优化学生的探究能力。教师在任务创设的过程中，应该尽量采用案例教学法，以贴合学生生活实践的例题来作为引子，以此来全方位调动学生的探究兴趣，更好地保障学生的学习成效。
（二）优化课堂教学设计，增强学生主体地位
翻转课堂背景下的初中数学教学要以学生自学为前提，使学生发现自身存在的薄弱之处，再帮助他们弥补不足，进而牢固掌握所学内容。初中数学教师应优化课堂教学设计，先组织学生自主学习，使其将遇到的问题、难点和疑点记录下来，再通过合作交流与互动的方式来解决，强化学生的主体地位。在进行初中数学“立体图形与平面图形”的教学时，教师事先要求学生搜集一些生活中常见的立体图形和平面图形，使其发现图形的联系、区别，初步认识身边的立体图形，不过在按照某一特征分类时难以准确把握规则是学生在先学中遇到的难点。在课堂上，教师拿出字典、魔方、篮球、水平锥、茶杯等实物，让学生通过观察抽象出相应的几何体，即长方体、正方体、球体、圆锥和圆柱等，同时说出现实世界中的物体与数学中几何体的区别和联系，教师重点讲解如何按照某一特征给图形分类，帮助学生突破难点。如此，教师通过优化课堂教学设计，将有限的时间用来讲解难点知识，促使学生能描述几何图形的特征，且按照某一特征分类，让他们经历实践、探索、交流和获得成功的经验，为后续学习和发展奠定基础。
（三）教师采用情境教学法，激发学生学习兴趣
如讲解“线段垂直平分线”相关内容时，教师在创设情境时采用的是复习旧知的方法。教师简单明了地引入新知识，一开始学生并没有表现出太高的学习积极性．虽然课堂中涉及了学生的动手操作，但是教师可以控制教学节奏，整个教学过程中，学生只是不断地解决教师提出的问题，学习积极性不高。教师在学生给出正确答案之后，并没有引导学生进一步思考总结，而是自己给出了结论，导致学生比较被动地接受知识。最后在给出线段的垂直平分线的画法时，也是教师直接通过PPT以及口述给出的。教师在课堂上把大部分时间都用在了习题练习上，学生大部分时间都在做题，并且有的学生在做题时也只是默默低头，并没有动手解题，有的学生看着甚至有点害怕教师。总的来说，在课程开始时，教师需要调动学生的学习热情，并且在教学过程中注意学生的整体感受。整节课学生不能只是扮演听者的角色，学生需要更多的课堂参与，如教师可以这样引导:“上节课我们共同探讨了轴对称图形，什么是轴对称图形?”学生回答:“一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够重合．”教师继续问:“那么，线段是轴对称图形吗?”学生(全体回答):“是。”教师继续问:“你能找出线段的对称轴吗?线段的对称轴与这条线段有什么关系?”学生(全体回答):“是线段的垂直平分线。”教师继续问:“什么是线段的垂直平分线?”有的学生回答:“经过线段中点并且垂直于线段的直线。”教师用PPT进行展示，并且引入今天的教学知识点:“下面我们一起来探究一下线段的垂直平分线有怎样的性质。图中直线l垂直平分线段AB，大家动手量一量点P1，P2，P3，…与点A和点B的距离，你发现了什么?”在整个教学过程中，教师充分采用了情境教学法，激发学生学习的兴趣，让学生不断地开拓思维，学习数学知识。
结束语
综上所述，在我国新课改背景下，传统的“灌输式”教学模式已不适应现代化教学，翻转课堂从长远角度来看是适应教育改革发展的必然趋势。基于翻转课堂的初中数学教学可以从本质上实现教学模式的转变，此教学模式的应用可以使学生成为教学主体，拉近师生之间的距离，提高学生的参与度；打造更加高效的初中数学教学课堂。
参考文献
[1]任开国.试论初中数学翻转课堂的教学策略[J].学周刊,2020(24):82-83.
[2]郭伟.初中数学教学中翻转课堂的教学策略[J].数学大世界(下旬),2019(11):57.
[3]伍月明.初中数学翻转课堂教学策略分析[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):181.
[4]孙珍珍.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略[J].中华少年,2018(15):228.
[5]魏英.翻转课堂下的初中数学教学策略研究[J].新课程(下),2018(03):109.