陈守业
广东省佛山市禅城区南庄镇紫南小学 528061
摘要：小学低年级数学游戏教学设计优化，需要教师结合数学教学内容，优化设计数学游戏活动，解放学生天性，寓教于乐，培养学生的学习热情，养成良好的学习能力和学习素养。
关键词:小学数学；低年级教学；游戏教学；设计及实践
一、小学低年级数学游戏教学的问题
（一）课堂设计不合理
小学低年级数学游戏教学中，课堂设计是否合理，关乎学生学习兴趣和课堂教学质量。诸如，在讲解关于时间内容时，教师在带领学生认识时钟后，师生一起玩一个“老狼老狼几点了”的游戏，然后由教师讲解游戏规则，所有参与游戏的学生站成一横排，一个学生充当老狼在横线前。游戏开始时，横线后的学会生一起向前走，并大声问:“老狼老狼几点了?”老狼回答:“一点了。”继续问，老狼回答:“两点了。”一直问到12点了，站在横线后的学生转身朝着横线跑，老狼转身抓人，但是不能超越横线，在横线前被老狼抓到了则视为输。通过此种方式，可以充分调动课堂学习氛围，但是是否可以真正提升教学有效性还有待考量，游戏内容很少有同课本内容相关联的内容，未能带给学生积极影响。而这一游戏，在网上有很多资料，所以部分教师盲目地将其引入课堂上，却很少会适当修改和调整，实际效果不可观。还有部分教师过分追求游戏形式新颖，逐渐忽视了游戏是否与教学内容相贴合，能否辅助教师达成教学目标，种种问题有待进一步改进。
（二）定位不合理
小学低年级数学游戏教学中，一个主要问题是定位不合理，游戏教学逐步成为公开课教学的主要教学手段，日常教学中却很少采用此种教学方法。游戏教学法有着鲜明的竞争性、趣味性特点，学生兴趣较高，可以积极投身于其中。公开课教学中巧妙设计数学游戏，学生的配合度较高，教学效果较为显著。究其根本，是由于游戏教学法顺应了新课改要求，强调在游戏中学习，在趣味中练习，赋予课堂别样的生命力与活力同时，增强师生互动，对于构建和谐的课堂氛围有着积极作用。但是，游戏教学法在日常数学教学中很少应用，是由于时间和空间限制条件难以避免，课堂教学时间多是40分钟，无论是游戏组织还是总结都需要大量的时间，影响到教学任务完成进度。班级空间有限，不便于让所有学生均在教室内随意走动。班级内部学生多是分组学习，但是教师只有一人，无法全面照顾所有学生的学习情况。另外，每位教师的教学任务都比较繁重，被要求每节课都是高质量，而游戏教学法难以及时反馈学生的学习成果。而且部分低年级学生的自控能力较弱，游戏教学是否可以发挥应有的积极作用，唤醒学生学习热情和培养学生学习能力，面临着很大的挑战，多数教师担心学生沉迷于游戏，反而忘记了学习任务。
（三）游戏教学实施手段不合理
“抓小鱼”“开火车”等，是小学低年级数学游戏教学经常出现的游戏活动，此类游戏活动如果未能合理运用，不可避免地出现弊端和不足。此类游戏，少部分学生可以参与其中，多数学生则是充当观众观看其他师生互动机会，缺少参与游戏活动的机会。而低年级学生游戏积极性不高，自控能力较弱，更愿意去寻找自己的乐趣，导致游戏教学法背离原本目标，导致课堂纪律混乱，影响到课堂教学有效性。而且在游戏教学期间，部分学生并没有质疑和提问的机会，课堂参与性逐步弱化。由此看来，即便游戏活动可以调动学生参与热情，学生也十分享受游戏带来的乐趣，但往往一笑而过，并没有留下太多的思考，学生也并没有从中学习到有价值的内容，最终导致数学教学质量下降。
二、小学低年级数学游戏教学设计和实践
（一）契合小学低年级学生思维特点，创设便于激发学生学习兴趣的情境
小学低年级数学游戏教学设计中，教师应综合考量低年级学生的认知水平和思维特点，创设情境激发学生的学习兴趣，充分发挥游戏趣味化特点来构建高效数学课堂。以往课堂教学中，复习导入方法局限性较大，学生多是被动式听从教师安排，课堂自主性较差。通过游戏情境创设，在教师引导下师生良性互动，充分锻炼学生的发散性思维、创造性思维，提高对数学知识的理解水平。诸如，可以设计判断游戏环节，用两只手手势来判断题目对错与否，数学课堂教学趣味性大大提升。如，创设问题情境，“5可以由2和3构成，是不是?”“5也可以是1和4构成，对吗?”那么在这个过程中，学生用两只手摆成对错，并非是单一举手说对错。基于此种形式，便于推动教学模式创新，课堂充满趣味，促使学生主观能动性充分发挥，高效达成数学教学目标。
（二）唤醒学生自主学习意识，享受数学学习乐趣
小学低年级的学生年龄小、认知水平偏低，对于新鲜事物好奇心强烈，所以在日常教学中，注意力容易分散，思维能力较弱，经常学一段时间就会走神，去做其他的事。在传统教学模式禁锢下，学生的思维活跃度大大下降，被动式学习会导致学生逐步丧失数学知识学习兴趣，滋生抵触情绪，甚至开始厌恶数学教师。故此，推行游戏教学法，便于唤醒学生的学习意识，在游戏中学习，学习中游戏，高效获取数学知识，内化知识结构。诸如，在讲解关于“数的加减法”内容时，可能由于学生之前学习过此类内容，较为抵触和不耐烦。对此，教师可以先列举一个数字“6”，然后在教室中寻找关于6以内的加减法，通过算式说明，或是要求学生之间比赛，看看谁算得多、算得准。有的学生说“教室中有很多窗户，左边有三扇，右边有三扇，一共是6扇窗户，列出算式3+3=6。”对于勇于发言的学生，教师要予以肯定和表扬，吸引更多学生参与。通过此种方式，可以帮助学生认识到生活中处处都有数学内容，一些问题可以通过自身所掌握的内容来解决问题。通过此种游戏活动设计方式，提升学生数学计算能力，便于后续学习和发展夯实基础。
（三）关注学生的实践体验，设计合理的练习活动
练习是巩固所学知识的有效途径，便于学生锻炼所学知识应用能力，逐步延伸和拓展，完善知识结构，对于学生智力发展意义深远。小学低年级学生学习难以长时间集中注意力，对于枯燥的口算、笔算兴趣不高，对数学学习热情不足。但是，将数学游戏和练习活动有机整合在一起，可以显著改善学习抵触情绪，丰富学生的学习体验。
数学是一门基础学科，与其他学科知识学习联系密切，在小学低年级数学教学中，游戏教学法的应用，是激发学生数学知识学习兴趣，提升小学低年级数学课堂教学活力和教学效率的有效措施。相较于传统教学方法，游戏教学更适合低年级数学教学需要，与小学生年龄小、贪玩、好奇心重的特点相契合，便于构建高效的数学课堂，在游戏教学中帮助学生学习知识，养成良好的学习能力、学习习惯。
结束语
综上述，游戏教学是小学低年级数学教学的常见形式，结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重读书、轻游戏的情况，促使学生的天性得到发挥。目前小学数学教学中，部分低年级学生对于复杂、抽象的数学知识学习兴趣不高，甚至滋生了抵触情绪，被动式听从教师安排，教学内容十分枯燥、乏味，影响到数学教学有效性。因此，结合小学数学新课改要求，在低年级数学教学中应用游戏教学法，便于创设良性的学习环境，在游戏化学习环境中保持高度学习热情，在提升数学教学有效性方面效果显著。
参考文献
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