卜珊珊
莲池区五尧乡北沟头小学 071000
摘要：数学课程应该突出体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。目前，数学作业的设计也秉承这一理念，新概念下的数学特色作业布置，独具一格，别开生面，它赋予了作业新的生命活力，不仅能够巩固基础知识，还能促进学生的发展需要。再加上新颖的评价机制，切实让学生感受到了数学的魅力，教育的幸福。
关键词：小学数学 特色作业 设计
目前，我们很多教师为学生布置的作业都是文本型，在作业类型的设计上，主要是识记型和重复型。作业内容往往都是巩固课堂教学内容为主，忽视作业的育人功能、发展功能、评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价呆板，往往局限于学生对错的判断，这样的作业加重了学生的负担，不利于学生的发展，扼杀了学生的学习兴趣，甚至造成了学生厌学情绪。
《数学课程标准》强调：“使学生有更多的机会从他们熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题。”那么如何在新理念的指导下，兼顾学生的个性发展，设计形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业从而提高数学作业的有效性呢，这就需要科学合理的数学特色作业来赋予作业新的生命活力，来适应学生的发展需要。
一、游戏型作业
“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”，布置游戏类作业，学生可以在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能增进亲子之间的交流。比如，四年级学习四则混合运算时，可以让学生回家和家长玩24点扑克牌游戏，看看谁先算出24，在玩中学，学中玩，还能增进亲自关系。
二、操作型作业
设计操作型的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识印象，还能在操作过程中体会成功的喜悦。如学习《年月日》后，可以让学生制作一个自己喜欢的年历，学习《长方体的展开图》后，可以让学生制作一个长方体的展开图，相对的面涂上相同的颜色，还可以让学生包装一个长方体的礼盒并绑上丝带，孩子们可以相互交换礼物，孩子们在分享礼物的过程中，不但能体会分享的乐趣，还能正确区分表面积、棱长和等易混淆的概念。
三、绘画型作业
《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联结，数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合学科教学内容和特点，设计一些绘画型作业，用绘画的形式巩固、应用、拓展数学知识。
（一）数学手抄报
数学作业也可以是图文并茂的手抄报形式，可以以某个知识点或某一个单元为主题设计制作一张手抄报，也可以以一个数学家为主题，绘制名人轶事，比如五年级学完“排水法”计算不规则物体的体积后，可以绘制一张阿基米德与浮力的手抄报，不但可以了解名人趣事还可以帮助学生更好地理解排水法的原理。
（二）思维导图
学习是一个温故知新的过程，每学完一个单元后要进行整理和复习，引导学生自主复习和反思必不可少，恰好思维导图就是一个简单、美丽、有效的工具。思维导图除了常规型还可以是花瓣型、知识树型、对比型等等，学期期末，将整册书绘制的单元思维导图装订成册，不但可以将知识进行回顾、总结和区分，还可以帮助学生构建更丰富的知识网络，让学生学会系统的思考，同时又培养了学生的发散思维。
（三）绘本故事
小学数学绘本将数学知识融入故事情节，顺应儿童的认知发展规律，深化了儿童对知识的理解，有利于促进儿童积极主动构建数学知识，发展他们积极的数学学习情感。学生自己创编绘本，画出简单的图案，再配上简洁的文字，然后以图文并茂的形式把过程展现出来，真正让学生走进数学、敢于展示数学、描绘数学。
比如学完“小数点的移动规律”后，我们可以把“小数点”设计成一个淘气的小朋友，它在排好队的数字哥哥姐姐之间淘气地来回跳动，导致数字大小发生不同的变化的小故事。当然，孩子们的画面也许并不漂亮美丽，故事也许并不吸引人，但只需要把学习过程中悟到的数学思想画出来，就是对所学知识的理解和运用，孩子们才能真正成为数学学习的主人。
四、写作型作业
（一）绘本日记
数学日记是一种以记录为主的数学作业，可以记录当天课堂上的典型题，可以是本节课的收获，也可以是日常生活中遇到点点滴滴，总之，要鼓励他们用“数学的眼光”看生活的乐趣，养成记录与反思的良好习惯，树立学好数学的信心。
同时，数学绘本故事既能抓住学生的心，提高学生学习数学的兴趣，又能给学生想象的空间，在数学日记中加入绘本元素会使我们的数学日记更加丰富多彩，生动美观，绘本与日记相结合也促进了数学、语文、美术学科之间的整合，有利于提高学生的核心素养以及综合理解运用能力。
（二）错题集
我们在设计数学作业的时候，还需要注重培养小学生的思考能力，作业的内容需要赋予学生足够的思考空间，如此，建立错题集就显得十分必要。错题集能够帮助学生认真分析自己出错的原因，并且避免再次出现同样的错误，我们的错题集不能简单的把错误原因归结为马虎，要认真分析出错的原因，用不同颜色的笔标记出来，然后把正确的思路和解题过程认真地写出来，还可以加上自己的反思和感悟。
错题集的建立不要流于形式，隔段时间要组织学生回顾欣赏自己的错题集，也就是错题当新题做再对照，直至学生对错题完全消化吸收。另外，每次考试之前也要布置学生看看自己的错题集，这样也可以增加考试的信心。
五、实践型作业
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，布置实践性作业，使学生在实践过程中，既丰富了数学活动的经验，又提高了解决问题的实践能力。比如二年级学“千克”和“克”时，可以让学生走进超市，称1千克鸡蛋、1千克苹果等，数一数、用手提一提，感受1千克的数量与重量，然后再看食盐、糖、淀粉、薯片等物品的重量，通过掂一掂来感悟克。比如五年级学了折线统计图后，可以让学生结组亲自调查一下学校一至六年级近视的情况，然后整理数据，绘制成的折线统计图，在这个过程中学生不但能够理解统计的本质是真实数据，还能更好的了解同学们近视的情况以便采取切实有效的可行措施。总之，布置此类作业，学生不但通过实际体验，将所学知识进行巩固，而且在体验过程中也能感悟数学的价值，增加积极的数学情感体验。
同时，教师的评价也是对特色作业设计成果的一个反馈，在进行评价时，我们要改变传统的对、错、分数的评价方式，改为学生自评、同学互评、教师赏评，作业评价融入人文关怀，这样会极大地调动学生学习的积极主动性，增强学生学习的自信心、自豪感，让孩子们喜欢作业，乐于完成，每一次作业都会让不同层次的学生都获得成功的喜悦与满足，激励他们不断进步。
总之，数学特色作业的设计是以学生为本的，能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础，作为教师，我们要不断地秉承新的教育教学理念，优化数学特色作业的设计，使学生从作业中获得成功的喜悦，感受数学的魅力，体验教育的幸福。
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