周鹏远
吉林省白山市长白朝鲜族自治县朝鲜族中学 134400
摘要：随着时代的发展，人们的观念也在逐渐改变，并且充分地意识到数学的重要性，特别是新课改的实行，有越来越多的人重视数学教育教学的质量。所以对于新时代背景下的高中数学教师来讲，其需要将一些不合理的教学策略进行纠正和调整，并强化对教学策略的创新，这样既能够激发学生参与数学课堂学习的热情和积极性，而且还可以使数学教学有效性得到提升。基于此，本文将对优化高中数学教学策略，打造高中数学高效课堂的有效对策进行分析。
关键词：高中数学；高效课堂；教学策略
1 优化高中教学策略的必要性
时代在不断地发展和进步，对教育也提出更高的要求和标准。在教育当中，教师需要对学生自身综合素质的提升更加关注，并且更加重视学生全面化的发展。此时，需要教师在讲解数学知识时，注重对学生各方面能力的培养，以此来促进学生的全面发展。实际上，要想使学生自身能力得到提升，简单的知识讲述很难达到，此时需要与相关教学方法进行结合，有效地结合理论知识和思想观念，从而可以保证学生自身能力的有效提升。
高中是学生整个学习生涯中比较关键的一个时期，学生心智逐渐成熟化，且与初中相比，其知识理解能力得到了很大程度的提高，但是知识学习的难度也得到了一定程度的增加。有很大一部分学生接触这些比较难理解的知识时，会产生很多疑问，特别是高中阶段的数学课程相对比较抽象，学生很难去理解。此时，教师可以结合 教学大纲要求来制定灵活多变的教学策略，这样既可以实现课堂教学内容的有效讲解，而且还可以降低学生学习的困难，从而有效提高课堂教学效果。
2 优化高中数学教学策略，打造高中数学高效课堂的有效对策
2.1 利用情境设疑，引发个性化思考
学生是单独的个体，其随着生长发育在兴趣、性格和思维方式等多个方面均显示出不同于他人的地方，而往往此种不同是创新意识的基础，因此，教师要重视对学生个性化思考的引导。在实际课程开展过程中要积极设疑，将其带入到问题情境中，如此便通过螺丝上升式的问题使学生逐步接近问题的解决方案。由此，要求教师要确保每个问题均有引入的价值，并按照由浅及深的方式潜移默化地凝注数学思维和理论推断的办法。
例如，在讲解对数、指数相互转化的内容中，教师可由 庄子的“一日之锤，日取其半，万世不竭”来引入，复习指数的知识，同时将文言文与数学知识建立起联系，引导学生对指数的表示方式进行回忆。接着提出一个问题：如何计算已知底数和幂的指数数值？以此确定本节课的研究目标。通过预习学生已经对对数的概念有所认识，清楚地表示成：如果ax=N（a>0，a≠1）的形式的x为以a为底N的对数，记作x=logaN，提出问题：对数与指数间有何关系？非正数是否有对数？此问题为使学生更好地理解对数的概念，针对N>0这一隐性限定条件有更深入的认知。出示例子：53=125，2-6=1/64等，要求学生试着练一练，并内化对数、指数间转化的方法。
2.2 引导学生反思，提升学生课后总结能力
不管是教师还是学生，开展自我反思教育是促进成长的重要途径。新课标要求要将关注学科转向关注人和将关 注结论转向关注结论的同时更关注过程。因此，教师要引导学生开展自我反思教育，通过自我反思、总结、归纳等过程打破思维定势，了解自己在哪方面还有弱点，从而针对学习弱项有针对性的学习和复习，进而提升学习效率。
例如，在完成“三角形应用举例”学习后，学生要通过作同步练习的方式来了解自己对知识的掌握程度。
然后将本节课的知识与上节课的正弦定理和余弦定理进行总结归纳，通过加强练习的方式了解这节课是否存在不明白的地方，从而提高学习效果。通过这样的反思总结，能培养学生良好的自主学习习惯和能力，从而在总结反思中不断成长。
2.3 以生活化教学，提高学生学习动力
通常情况下，数学知识在日常生活中随处可见，然而，部分教师并未充分地结合教学和现实生活，从而导致学 生没有对数学的价值和意义有深刻的了解，对此，高中数学教师要根据教学内容来引入生活化的教学方式，在课堂实践当中合理运用，这样才可以有效提高高中数学课堂教学活动的有效性。
例如，在“不等关系与不等式”内容学习的过程中，首先，教师要引导和鼓励学生对现实生活中所见到过的相关知识进行回忆，并对学生说：“在现实生活中相等关系和不等关系实际上都是普遍存在的。”之后，教师可以向学生列举出一些实际的例子，引导学生去分析不等式的基本性质，并且可以通过提出相关的实际问题来加强学生对课堂教学内容的了解和掌握。在此之后，教师可以展开随堂检测活动，要求学生借助不等式的知识来对生活中所遇到的问题进行解答，以此来提高学生的问题解答能力。最后，教师要对课堂教学内容和学生学习情况进行总结，引导学生对所学内容和收获进行交流和沟通，通过这样的生活化教学既可以激发学生参与课堂的积极性，还可以帮助学生认识到数学知识在日常生活中的价值和重要性，提高学生学习数学的动力。
2.4 开展复习活动，构建知识性体系
在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。
例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根据其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对 图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0；a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。
2.5 评估指导要及时
通常情况下，认识的提升属于一种螺旋上升的过程，以促使学生能够不断地获得进步和发展。制定策略过程中，教师要及时检查和掌握学生的学习情况，并对学生在学习当中可能遇到的问题和困难及时地发现，并帮助学生解决问题，这样才可以帮助教师采取更加合理的教学策略，确保学生的学习效率。同时，在高中数学教学过程中，为学生提供及时、有效的指导，还可以有效促进学生的学习进步。实际上，在学生消化课堂知识时，不 可避免地会遇到一些困难，此时就需要教师给予有效的指导，并鼓励学生积极主动地思考，帮助学生不断发展和进步。
3 结束语
总体来说，要提高高中数学教学效率，就必须将培养学生核心素养落到实处，并结合高中数学的特点开展课堂教学，通过多样化教学方式激发学生的学习兴趣，进而培养和发展学生的数学能力。
参考文献：
[1]徐凤坤.新课改背景下的高中数学有效教学策略[J].新课程教学(电子版),2021(12):115-116.
[2]张飞.新课改背景下高中数学有效教学策略[J].试题与研究,2021(16):9-10.
[3]刘朋.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(09):65.