张天文
碧桂园十里银滩学校 广东 惠州 516000
摘要：在高中阶段教学中，化学教学非常重要，它是与生产生活密切相关的应用性学科。学生在学习化学的过程中，如果能够借助生产生活实例来完成学习，那么就能够深刻掌握理论知识，提升用理论知识解决实际问题的水平，从而提升对化学的学习兴趣。教师在运用问题情境法教学的时候，要结合问题引导使学生不断深入学习。主要研讨教师在完成高中化学教学任务时，根据具体情况的变化背景下设立问题情境，从而持续提升化学教学质量。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情境
引言
化学是一门与生活息息相关的学科，化学教学是比较注重实践教学的。学生在学习化学的时候可以通过生活中的现象和化学实验来验证所学的理论知识，这样实践与理论的结合有助于加深学生对化学知识的理解与掌握。在新课改的要求下需要加强学生对于知识的灵活应用，也就是注重锻炼学生的思维能力与想象力。所以在高中化学教学中开展问题情境创设，有助于科学地引导学生学习，锻炼学生的思维能力与想象力，有助于提高学生对于化学的学习兴趣，进而提高高中化学的教学质量和效率。
1问题情境创设原则
根据高中化学课程的教学特点，问题情境的创设方法需要遵循以下三个原则。第一，目的性原则。在问题情境创设的过程中，可以将学生作为主体，通过对学生的引导帮助学生了解并解决问题，从而实现课程教学引导的目的。目的性原则还强调，教师需要合理设置教学计划，通过问题的引导及情境的创设，让学生在充足的环境下进行问题探究，以期提高学生对问题的解决能力。第二，启发诱导原则。根据化学课程的基本特点，教师在问题情境创设中，应该根据学生的基本需求，创设启发性的诱导环境，以增强学生的积极性，实现问题教学引导及课程创新的目的。第三，理论联系实际原则。问题情境创设中，一定要注意与实际情境的融合，并根据学生的差异性特点，帮助学生将问题与实际进行联系，从而达到预期的教学效果，提高学生积极探索的能力。
2高中化学新课程教学中创设问题情境的具体策略
2.1纠正学生的实际经验，创设问题情境
处在高中阶段的学生虽然智力已经几乎和成人相等，但是由于生活经验的缺乏、学生对一些事物分析和理解并不全面，当然也会受到一些固有思想和传统的经验定势影响，形成机械的、千篇一律的解题习惯。很多学生在解决化学问题时仍然墨守成规，不懂得变通。教师往往能看到课本知识了解得非常熟悉的学生在做题过程中正确率却并不高。针对这样的现象，化学教师应该纠正学生传统经验中的错误，带领学生真正从源头改变错误意识，这样才能提高学习的质量。比如：在讲解氢氟酸相关知识时，学生了解到氢氟酸是氟化氢气体的水溶液，一般会呈现无色透明或者淡黄色冒烟液体，并且伴有强烈的刺激性气味，如果皮肤接触会导致皮肤溃烂，若吸入含有该气体的蒸气，严重的话可以导致生命危险，因此，在使用过程中应当严格注意。氢氟酸是中等强度的酸，很多学生会认为氢氟酸腐蚀性非常强，应当按照高等强度的酸来理解，这就是典型的思维定式。为了能够加强学生对该知识的理解，化学教师应当先纠正学生这些概念，告诉学生酸的腐蚀性与酸性无关，腐蚀性强并不代表酸就是高强度的酸。纠正完这些知识后，教师可提出问题：氢氟酸能不能盛放在玻璃容器中，为什么？氢氟酸能不能与金属粉末和氧化剂等共同混运？请说明原因。当学生的思维定式被纠正之后，会重新认识知识的学习，并且也能有效地将理论与实践结合起来，达到牢固掌握知识的目标。
2.2借助信息技术，创设问题情境
信息技术手段是现阶段教学中实现情境创设的有效途径。
比如在教学原子、微粒运动等知识内容时，在以往教学中教师难以通过板书的方式直观向学生展示具体的结构和微粒运动变化过程，学生仅能依靠教师的讲述和课本知识进行理解，容易出现理解不透彻的问题。而利用信息技术，借助多媒体可下载微粒运动的动态视频、使用三维技术制作原子结构示意图等，再配合合理的问题设置，帮助学生进一步理解知识。
2.3利用小组创设问题情境
结合高中化学课程的教学特点，在小组合作的问题情境创设中，教师应该将提升学生自主探究能力作为重点，针对学生的个体差异，为学生营造良好的问题情境，以增强学生的化学探究能力，实现新课程背景下高中化学课程教学创新的目的。首先，在小组合作的问题情境创设中，教师通过小组合作的情境构建，可以引导学生针对同一问题进行思考，并在小组中提出自己的观念，增强学生的思考及探究能力，展现新课程背景下的小组合作优势。其次，在小组合作的过程中，针对学生提出的问题教师一定要及时进行引导，及时、有效的解决学生所提出的问题，充分展现学生的主体性，为高中学生化学素养的提升提供参考。最后，在实际的小组问题情境创设中，教师也可以根据学生的表现，构建差异性的考核评价办法，充分发挥不同学生的主体优势，使学生根据自己的需求以及能力激发问题探究兴趣，逐渐提高问题活动的探究效果，展现高中化学课程教学的创新价值。
2.4结合生活进行问题情境创设
高中化学知识大多数是来源于生活，所以教师在进行化学教学的时候要善于结合实际。将化学教学与生活紧紧地联系在一起，针对教学内容设计相关的问题情境。这样可以有效地提高学生的学习兴趣，可以加强学生对知识的理解，同时还可以提高学生在实践中运用理论知识解决问题的能力。例如，从古至今流传的名人字画为什么经历千年还能保证字迹的清晰且具有极高的艺术价值？它们发生了什么化学反应？教师对学生做出的解答进行综合性分析，这样有利于学生在不断探索中找到正确的答案。
2.5结合历史化学知识设计教学问题导入
在化学的发展史上有很多应用化学的著名故事以及由此引发的化学事件，教师在高中化学教学过程中，可以通过引入化学历史事实，让学生了解具体的背景，从而掌握化学知识，理解化学的应用价值。例如，在讲述第四章化学与可持续发展的时候，可以讲述1952年的伦敦大雾事件，通过这一历史事件的讲述，学生能够产生学习化学的积极性，教师在此基础上可以继续创设问题情境，引导学生回答，这一次伦敦大雾事件对人体产生危害的化学毒剂主要有哪些？这些化学毒剂的主体成分是什么？为什么这些成分会对人体健康产生重大的安全威胁，通过一系列问题的引导，学生既会利用所学的化学知识解答这些问题，还能锻炼思维能力，从而促进化学课堂的教学质量。
结语
通过上面的阐述，高中化学新课程教学中问题情境的创设方法有很多种，还需要化学教师在实际的教学中进行不断摸索、不断优化。高中化学新课程教学中问题情境创设有利于促进学生思维模式的发展，增强学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。这样才能完善高中化学课程的内容，提高教学的质量与效率，实现学生的化学学科综合素质发展。
参考文献
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