张龙进
贵州省平塘县实验小学 558300
摘要：小学数学课堂教学在进行改革创新的过程中，教师应当转变传统教学模式，在课堂中找到适合学生发展和符合学生身心需要的重要教学方法。情境教学法是教师通过对数学问题的有效展开，逐渐让学生感受到问题的直观情境，让学生快速思考并找到答案，实现解决数学问题的过程。情境教学法的应用提高了课堂教学效率，也能够激发学生探索数学问题的重要能动性。学生在教学情境中掌握重要的学习方法和学习技巧，这种不断学习的过程，逐渐让学生把知识迁移到自主学习环境中，养成了用情境解决数学问题的重要学习方法。基于此，本篇文章对小学数学教学中有效问题情境的创设进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设
引言
小学数学在我国的教育体系中有着无法撼动的教学地位和教学意义。在小学数学教学活动中，数学教育工作者受新课改的影响，积极展开了高效教学方式的探究，例如创设有效问题情境的教学方式。有效问题情境创设这一新型的教学方式能够增强学生的数学理解能力，关注学生数学情感和数学思维的培养，促进学生数学学习自信心的提升，其对小学数学教学活动的发展有着无法替代的作用。
1小学数学教学中合理设置问题情境的重要性
处于小学学段的学生，受自身年龄特点以及数学思维基础影响，其在数学学习过程中需要借助一定的教学引导，帮助其从已有的认知结构出发，构建课程知识内容与原有认知的联系，进而产生相应认知障碍，促使其逐步深入思考课程知识内容。基于学生该项特征，与其认知障碍相契合的问题情境，成为教师引导学生在相应教学节点引导学生向特定方向延伸数学思维或认知结构的重要内容。并且在新的教育发展形势影响下，问题情境自身的灵活性与丰富性，可满足学生全面学习发展的需求，促使其从多角度看待思考数学知识内容，理解各项数学思想。因此，问题情境的教学应用发展，对整体小学数学教学发展有着潜移默化的影响。
2小学数学实际教学中问题情境有效创设的依据
学生的心理特征。在小学数学课程的实际教学中，科任教师一定要综合小学生的心理特征，创设有针对性的问题情境。一般情况下，小学时期的学生都非常喜欢愉悦而轻松的课堂环境，同时学习环境会直接影响到学生的学习情绪，也就是说其会对整体教学质量产生直接影响。教师如果对学生们的心理特征了解不够深入，在创设问题情境的时候难以对学生心理特征进行充分结合，其会对学生们的学习兴趣、热情等产生直接影响，无法激发学生自主积极进行学习的意识。所以在实际教学中，数学教师一定要对学生们的心理特征进行深入了解，这样不仅能够强化提升实际教学的质量，更能够让教师与学生之间的关系更为融洽。
3小学数学中问题情境的应用策略
3.1借助故事创设问题情境
数学是一门抽象且复杂的学科，小学生尚未构建完善的数学知识体系，学习数学知识时具有一定难度，加之部分教师延续“填鸭式”教学方式，没有结合学生的实际心理特点展开教学，大大阻碍了学生数学学习兴趣的激发，久而久之，学生对数学课堂会产生强烈的抵触心理。因此，教师要高度重视这一问题，选择科学合理的教学方式，提升学生的数学学习有效性。教师将故事情境引入教学过程，不仅能满足学生爱玩的心理，还能将数学知识和趣味故事有效结合，激发学生的数学学习兴趣，有效集中学生的课堂专注力。
如在教学“数字”时，教师可以将小故事引入数学课堂：“有一天，小马和小牛打算去附近村庄去找小羊玩，路途遥远，他们在临行之前带了一捆干草作为食物，然而走了一段路程之后，小牛饥肠辘辘就把干草都吃了。
”通过这个故事，教师能够加深学生对数字“0”的理解，进一步将学生带入“数字”的情境，有效强化学生的学习能力。
3.2关注问题情境创设的生活化发展
数学问题情境的创设不是简单地通过问题的设置来引导学生学习数学。如果不依据小学生的认知水平和小学生的学习基础来随意创设问题情境，那么这些问题在小学生看来就会显得晦涩难懂，无法发挥问题情境创设这一教学方式的价值和效能。所以，在设置相关数学问题时，数学教育工作者一定要注意保持在小学生的思维认知内，符合小学生现阶段的数学基础水平。也就是说，要注意小学数学问题情境设置得生活化。以教学活动中的“长方体和正方体”为教学案例。在学习到这一章节的数学知识点时，小学数学教育工作者可以从小学生的日常生活出发，选择和小学生日常生活紧密相连的生活化素材，以此来设置问题。而在这些生活化素材的引导下，会拉近学生和数学之间的距离，会让学生对数学学科形成正确印象，明确数学学科源于生活并且将要运用到生活中。
3.3生活问题的合理导入
在实际教学中教师可引入一些学生非常熟悉的生活现象，基于此为学生创设有效的问题情境，使学生能够积极参与到数学课程的实际学习中，强化提升学生参与学习数学知识的积极性，更能够强化提升数学课程实际教学的质量与成效。比如，教师在为学生讲解《两、三位数的加法和减法》相关知识时，可在课堂中模拟出去商店购物的情景。在商店的营业期间，蔬菜类一共销售110元，水果类产品一共销售88元，那么商店一共销售了多少钱呢?之后学生自然就会通过110+88进行计算，并且得出结果。在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，基于生活情境引导学生进行数学知识学习。
3.4结合问题情境与动手操作
问题情境侧重启发学生进行思考，但受短时记忆与遗忘曲线影响，部分学生在学习过程中不能将问题情境中的思考内容及时进行巩固，使其在实际学习过程中不断流失，削弱了问题情境教学应用成效，因此，问题情境与动手操作环节的有机结合，成为教师巩固问题情境应用效果的重要措施。基于问题情境内容的专项操作训练环节，可帮助学生在思考印象较深的节点，通过知识实践或实验，将其相对抽象的问题思考内容，转化为具体的实物变化过程。一方面，问题情境与动手操作环节的衔接，可促使学生及时通过操作对自身思考内容进行验证或展示，便于其对数学知识形成自己的理解。另一方面，该机制便于学生在问题情境引导下及时明确动手操作环节的主要目标，并借助操作结果思考完善问题思考内容，在提升学习效率的同时，也便于教师实现知识与技能培养工作的有机结合，综合提升学生数学学习水准，强化课程教学效果。同时，基于小学数学课程知识的综合性，该教学机制可在不同专项知识板块教学中呈现出不同的设计形式，以此为学生提供多元化数学学习环境，在激发其数学学习兴趣的同时，也便于其借助知识应用操作环节，思考知识内容的应用途径与适用条件，不断完善数学知识体系，提升数学认知水平。
结束语
综上所述，在小学数学教学中运用情境教学是调动学生数学学习积极性和主动性的重要方式，也是优化和完善教师课堂教学体系的有效途径。基于此，小学数学教师要不断挖掘情境教学的应用价值，强化情境教学的落实力度，进而为学生创造一个轻松、愉快的数学课堂环境，有效提升学生数学思维和数学核心素养，促进学生全面发展。
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