曾育联
福建省武平职业中专学校 福建省 龙岩市 364300
摘要：中职学校是培养中等专业人才的重要阵地，在教育人才的培养实践中，《学前教育学》的课程体系建设以及教育教学工作具有一定的特殊性。从中职学生的反馈信息看，《学前教育学》的理论学习存在一定的难度，课程知识缺乏合理的教学方法，理论与实践的联系性不强，此类现象严重阻碍了学生的兴趣培养与自主性的发挥，并间接导致了学生参与度过低等问题。有鉴于此，本文拟围绕《学前教育学》的教学问题展开讨论，重点分析参与式教学法的行动路径，以供参考。
关键词：中职教育；《学前教育学》；参与式教学
引言
《学前教育学》是培养从事学前教育工作的专业人才的必修基础课程，按照该课程的现行标准，中职教师在设计教学方案时必须兼顾基础理论框架的构建以及实际教学问题的分析，帮助学生建立正确的学前教育观念，熟悉、熟练掌握幼儿教育工作所必须的基本技巧与技能。而从课程教学实践看，中职学校的《学前教育学》教学实践仍然暴露出了一些问题，如学生的参与程度不足，对课程学习的意义存在认知错误等。为改善课程教学问题，一线教师尝试以参与式教学法提升学生的课程参与度，围绕课程的理论框架、知识结构以及学生的学习习惯等设计教学活动。以下就参与式教学的应用路径进行分析。
1 参与式教学目标的制定
参与式教学强调教师与学生的共同参与。不同于传统的教学方式，在《学前教育学》中引入参与式教学，必须关注师生的双边互动，各个环节都必须有教师与学生的有效沟通作为支撑。而教学目标的制定，对保证参与式教学的顺利实施有着重要意义[1]。为确保目标的合理性，教师在确定目标时需关注以下问题：（1）制定的教学目标是否具有可操作性，是否能够真正指导《学前教育学》课程的教学实践；（2）教学目标是否与学生的学情、课程的教学标准相契合，是否能够充分体现课程教学的意义；（3）教学目标是否遵循学生的最近发展区原则。而在实践既定的教学目标时，将课程的教学目标转化为中职学生的行动目标，有效实现知识、能力、情感等层面不同教学目标的有效整合，是教学目标指导作用的重要体现。以“儿童观与儿童发展”的教学目标为例，传统的教学目标存在实践性不强、指导作用不显著等问题，而参与式教学目标的制定，应当体现教师与学生之间的互动，并关注学生行动目标的转化：（1）知识的再现层面，教师可围绕儿童观的演进过程、不同儿童观的表现等基本内容的复述等任务设计教学目标；（2）实际问题分析层面，教师应当对教学目标做针对性分析，如引导学生对不同儿童观进行客观评价，并从中理解儿童观的意义；（3）解决问题层面，教师可从学前教育实践中选取具有代表性的案例，再据此设计相应的问题，明确教学目标，如通过具体的案例分析，引导学生提出相应的教学建议，并鼓励学生反思教师应当秉持何种儿童观。
2 预习与备课的同步进行
在传统的教学模式下，教师虽然也会布置相应的预习任务，但教师的备课与学生的预习大多处于独立开来的关系，不能及时了解学生的预习情况，是备课过程缺乏针对性的重要原因之一。从参与式教学的内涵出发，教师备课与学生预习之间应当建立同步关系，继而保证《学前教育学》教学工作与学生的学情吻合。首先，教师在课前根据学生的学习情况进行分组，分别布置具有针对性的预习任务，同时预留与预习任务相匹配的思考题。
然后，教师利用多种渠道搜集学生的答案，根据思考题的答案反推学生的预习情况，将其作为备课的重要依据。最后，针对个别同学提出的预习问题，教师有必要采取个别指导策略，为后续教学奠定基础[2]。在预习、备课同步进行的基础之上，预留汇报交流的时间，让学生以自己的方式展示预习的成果，以及预习过程中的困惑，也是加强师生的交流、互动以及提升学生参与度的重要方法。汇报交流的内容多种多样，可以是学生在预习过程中的理论收获以及针对教材中某些问题的个人看法，也可以是预习过程中的感悟，其主要目的在于帮助学生形成良好的预习习惯、引导学生进行发散思维。
3 理论讲解与情景拓展
理论知识的讲解是《学前教育学》的重点，同时也是学生兴趣培养的难点。从参与式教学的内涵出发，整个教学过程的设计必须关注学生的参与，而教师在教学内容的筛选以及教学方案的选取等方面做出的抉择，可直接影响到其参与度以及学生的学习收获。以提升课程的教学效果为出发点，教师在选取教学内容时应当进行适当取舍，侧重于学前教育观念建立相关的重要理论，以及学生个体知识结构体系的构建。需要注意的是，在学前教育人才培养需求产生变化的背景下，教师的观念也应当与时俱进，以学前教育工作的任职要求以及市场需求为导向，梳理《学前教育学》的知识点，有针对性地选取教学内容。而对于教学方法的抉择，灵活应用现有的讲授方法，实现关联知识点的有效链接，对学生知识体系的建构有着重要价值[3]。例如，采用类比、举例、对比等方法，引导学生探索学科知识点与教学实践之间的联系，从中体会《学前教育学》的学习价值，以及该课程对自己今后学习、工作的重要意义；设计与真实教学环境相贴合的情境，通过情境拓展验证所学的理论，加强理论与实践的联系。
4 课后反馈
课后反馈是了解参与式教学成果的重要方式。在既往的教学模式下，教学质量的评估主要依赖学生的课程考核成绩，然而长期实践证明这一测评方法不能真实的反应课程的教学质量，也不适宜用于个体学习状况的评估。遵循参与式教学的理念与原则，教师在确立课后反馈机制时，需要围绕教师总结以及学生的作业反馈等角度展开客观分析，尽可能构建多元评估机制。例如，在教师总结环节，教师可以通过多种渠道了解学生对教师教学的评价结果，并将其作为客观评估课程教学质量的重要依据；在学生评价环节，自我评价、小组内互评等评价机制都是行之有效的策略，能够帮助学生正确认知自己在课堂活动中的表现，继而对自己的学习习惯、学习方法等做出客观评价；对于课后作业的反馈，教师应当考虑布置多种形式的课后作业，如主观性的思考题以及围绕特定学前教育问题的实践报告。多种作业反馈方式，既可保证反馈信息的完整性，又可为学生学情的客观、综合性评价提供广泛的依据，减少教师主观因素对评估结果的负面影响。
5 结语
参与式教学是一种强调教师与学生互动性的教学方式，将其应用于中职《学前教育学》，具有一定的可行性，能够有效解决既往教学模式下存在的学生参与度过低等问题。而要切实发挥参与式教学的价值，教师必须摒弃既往陈旧的教学经验，抓住学前教育人才培养需求，及时更新教学理念。在教学观念与时俱进的基础之上，教师还应当从目标的制定、内容的选取、方法的抉择以及课堂反馈等角度入手，合理设计参与式教学方案，增强学生的学习主动性，达成“知行合一”的目的。
参考文献
[1] 崔婧妤. 刍议ClPP评价理论在学前教育专业幼儿园实践教学管理中的应用[J]. 语文课内外, 2020, (007):20.
[2] 卢恬. "参与式"教学在高职学前教育学中的应用探析[J]. 科技经济导刊, 2020, v.28;No.729(31):171-172.
[3] 张靖. 案例式教学在高职学前教育专业理论课程中的应用研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2019(16).