童飞婷
浙江省宁海中学
摘要：地理课程在高中教学阶段承担着学生创新意识与实践能力引导的基本责任，建立起探究性的课程教学模式，帮助高中生在观察、调研、实验等各个环节，通过动手操作完成地理知识的探究分析。目前高中生的学业压力相对加大，学生在实践能力发展阶段能够获得的条件十分有限，地理实践能力发展存在一定的局限性，甚至会影响课程教学改革的效果。因此高中地理教师围绕学生实践能力的发展，探讨优化课程教学策略的措施方法，对学生发展进步起关键的作用。
关键词：情境教学 高中地理实践能力 培养策略
引言
情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。
一、当前高中地理教学中存在的问题分析
（一）学生对地理学习的忽视以及学习态度不积极
在高中阶段学生普遍面临着升学考试的压力，在这种压力下学生在学习上也往往是以考试为导向，地理课程虽然是高考的科目，但是所占的比分比较小，所以容易被学生忽视。地理课程由于知识内容比较多，知识结构也比较庞杂，学生在学习时需要花费大量的时间进行记忆，这就使学生在权衡之后轻视对地理的学习，将主要精力集中在重点科目上，长此以往学生必然对地理学习失去兴趣。
（二）主体地位被忽视
高中地理教学阶段，教师责任重大，学生也面临一定的学习压力。按照课程教学进度以及课时情况，整个教学过程十分紧凑，因此在地理实践能力培养期间，存在问题是难免的，学生地理课程主体地位被忽视现象较为普遍。教师以实践活动或实践主题为基础，发展学生的地理实践能力，就会在实践内容、方法、地点等方面出现问题，这时连活动计划目标都已经确定了，高中生只能被动地参与实践过程，主体地位被削弱。
二、高中地理教学中应用情境教学法的意义
（一）提高教学趣味性
在高中阶段中，地理教学存在着知识点繁杂、抽象、严谨等特征，为学生学习地理带来了一定的难度。而在以往教学环境的影响下，单一的课堂模式加重了地理教学的乏味性，学生无法充分参与课堂。课堂很多时候是由教师主导和掌控的，降低了学生的学习兴趣。情境教学法的应用能有效改良以往的课堂模式，教师单一的讲解讲解方法会被情境创设手段所代替。学生可以通过生动的情境的理解重难点知识，自主地掌握不同知识，并更加乐于学习高中地理知识。
（二）降低学习难度
在高中地理教学中，许多理论知识源于生活但高于生活，它们由某类生活现象而来。但经过严谨的语言表述，这些知识变得越来越抽象，学生理解起来难度较大。此外，部分地理知识虽源于生活，但学生无法用肉眼直接观察其具体现象，导致学生对知识产生陌生感。然而，教师应用情境教学法，能够利用图像、动画及视频等模式为学生将知识化抽象为具象。真实的情境能够为学生展示其生活中无法观察到、认知范围外的具象知识，有效降低学生的学习难度，提高教学有效性。
三、基于情境教学的高中地理实践能力培养策略
（一）培养学生观察能力
作为实践能力的基本构成部分，地理观察观测能力的培养需要教师带领学生走进现实生活，了解地形地貌的基本特征，发展学生的读图能力。在这类实践活动组织阶段，教师要将课前准备工作落实到位。首先，要了解各类仪器设备的应用要求，在观察或观测的过程中让学生熟练应用各类工具条件。
其次，了解地区差异性后，将区域性的地理资源条件应用起来，确定适宜的考察项目，让学生在实践中完成对环境的观察与分析，这一组织活动要求学生在实践期间以小组为单位开展调查研究。除了现场观察、观测可以应用仪器设备，在学生前期准备以及教师教学的过程中，也可以利用网络工具帮助学生积极参与学习。比如我国的南北方地理环境差异性较大，确定温度和湿度两个研究要点进行观察分析。学生在现场观察当地的地形地貌，并完成一段时间的气温测量。关于降水量的分析可以直接在官方网站中调取相应的数据信息，两者结合可以在观察的过程中发展个人的实践探究能力。学生经过长期的锻炼，能够形成良好的观察习惯，持续性地对某个研究课题进行观察，经过长时间的努力，不断提升自己的地理学科精神。
（二）使用地理图表来创设体验情境
在地理图表阅读中，教师可以向学生提供景观图、地图、统计图等多种类型的地理图表，让学生从不同的角度去发现和探究地理事物的特征。比如，学生可以通过阅读景观图获取一些相关的地理事物，再比如，学生通过阅读统计图可以从中获取地理事物的数量特征。通过认真阅读这些大型地理学习图表，学生不仅可以在脑海中为自己量身创设一个体验式的地理学习活动情境，在脑海中快速准确回忆各个知识点，同时也可以培养自己的思维空间感和思维能力、观察能力与情感态度。在现代地理技术图表动画绘制操作过程中，学生不仅可以学习现代地理技术学科中一些常用的地理图表动画绘制操作技巧，而且可以加深对相关知识点的理解能力，对记忆知识点有很好的作用。对于一些学习好的学生来说，还可以在地理图表绘制过程中进一步掌握地理事物的分布特点、位置、发展规律等多项知识。因此，在体验式教学情境创设中，教师可以经常性地去使用地理图表。
（三）借助生活实际，创设实践型情境
在新高考改革的背景下，对学生知识应用能力、核心素养进行培养才是教师的重要教学任务。例如，在教学“人与环境”这一课时，教师应引导学生学会与环境和谐相处，了解现有的环境问题并学会如何保护环境，维护人与自然的和谐。在城市化背景下，人与环境的相处问题也显得更为尖锐。在完成本节理论教学后，为加深学生对的知识理解，使其对本节知识点灵活运用，教师可结合实践探究任务，为学生营造实践型情境。向学生展示恶意伐树、污水乱排等不良行为；鼓励学生根据自身所学，以地理知识解释上述行为，判断其是否正确，并提出该类行为会产生的消极影响。这样的方法能使学生在参与地理知识的实践过程中，掌握正确的环境保护措施，培养良好的环保意识。
（四）利用多媒体设备来创设体验情境
在运用情境教学法的过程中，多媒体手段是一种创设情境的有效方式。它有着灵活、便利的特性，能让教师所创设的情境更加生动、形象，并且能吸引学生目光。比如在教学“世界洋流分布图”时，教师可以先通过播放文字视频来向学生详细讲解有关洋流活动分布的一些相关基础知识，而后再通过使用智能多媒体的洋流视频显示功能软件来自动播放世界各地洋流活动分布的地图，相信这种视频效果可以对高中生的各种感官活动形成直接的视觉刺激。待一个学生的整体主观视觉感受能力得到极大增强后，必然可以激发起教学情感，进入自己所需要设定的这种体验式教学情境中来，在脑海中快速记忆知识点。
结束语
综上所述，在高中地理实践教学过程中，教师应紧紧围绕学生的主观需求，采用趣味性、实效性、针对性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的热情，提升学生的地理实践能力，使学生能够顺利地由“理论型人才”向“实践型人才”转变。
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