刘俊
湖北省潜江市高石碑镇第一初级中学
摘要：在鼓励教学创新的前提下，地理教师必须对教学方式进行改进，可以采用情境教学法，一方面由于该方法能够较好地融合地理教材，充分地体现教材内容;另一方面由于该方法能够易于让学生接受，令其逐渐深入情境，思考各种各样的地理学习问题，从而有利于提升学习效果。
关键词：初中地理；情境教学；合理应用
引言
在新课程改革的背景下，社会各个领域对学生的综合能力提出了更高的要求。要想让学生各方面的能力都能满足社会的要求，教师就必须摒弃传统的教学模式，不断运用新的模式培养学生的各项能力。在使用情境教学法传授知识的过程中，教师可以将教材中的理论知识与现实生活中的实践问题结合起来，使整个课堂教学的知识点变得更加系统化、具体化。
一、初中地理教学现状
在如今科学技术快速发展的背景下，人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件，如QQ、微信、微博等，所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容，那么，即便使用了情境教学模式，原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之，从目前的情况来看，初中地理情境教学存在教学模式单一的情况，不能满足学生对知识的需求。比如，在讲解地形地貌的有关知识时，教师通常只会用教材上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣，并产生视觉疲劳。甚至有部分教师连续好几年都使用同一个PPT来教学，PPT上的内容与现实生活严重脱节。当然，除了情境模式单一之外，目前的初中地理课堂还存在课堂体验不足等问题。
二、初中地理情境教学法的合理应用策略
（一）教学情境生活化、多样化
如今，在我国教育部门推出的新课标要求下，教学任务应当以提高学生知识储备和综合能力为主要目的。因此，在实际的教学过程中，应当注重使用适当的教学手段来提高学生对于知识的实际应用能力。情境化教学模式对于提高学生知识的运用能力有着重要的作用。在初中地理教学课堂当中，最佳的教学情境便是生活情境的设立。在生活情境当中的教学不仅能够提高学生对书本知识的运用能力，还能够通过互动环节，提高学生的自主学习积极性。因此，地理教师在进行实际的教学过程中应当为学生设计一个熟知的生活场景，这样有利于学生将抽象画的理论知识与实际情况相结合，从而明白知识的应用方法。这样的教学模式大大地缩短了理论知识和生活实践的距离，在提高学生知识储备量的同时培养其知识的运用能力。如今，我国已经进入了数字化时代，这也给想要设置教学情境的教师提供了更多的资源。例如，在进行各地风俗的教学过程中，教师能够利用多媒体设备来向学生展示各地的风俗的相关资料，而后通过一些问题将学生的日常生活和所学的知识联系在一起，在此基础上来进行共同讨论。除此之外，在进行集体讨论时，教师应当对互动教学模式有所创新，杜绝长期以一种互动模式来进行讨论，这样容易让学生失去对学习的兴趣，从而对教学效果有不良的影响。因此，地理教师应当注重教学情境的生活化和多样化，这样不仅能够提高学生的学习效率，对于其知识的应用能力也有着重要的意义。
（二）问题情境创设要有情感性
情感性指通过问题情境创设，对学生进行情感教育。初中阶段是学生价值观逐渐形成的时期，初中地理教学有责任引导学生形成正确的情感、态度与价值观。问题情境教学以培养学生核心素养为导向，通过问题与情境的关联，引起学生积极的情绪、情感体验，使每个学生的能力都能得到充分发展。
在具体设计富有情感性的问题情境时，一是教师要富有情感，通过自身的语言音调或播放多媒体等方式来烘托氛围；二是教师设计问题的出发点要善于从学生的情况和需求出发，从激发学生的情感着手想办法通过问题来唤起学生的心灵共鸣。
例如，在学习“黄河”时，教师可让情境问题与情感融合，设计有温度的问题来实现和学生情感世界的深层次沟通。教师借助于多媒体呈现黄河的场景和西北地区沟壑纵横的航拍视频，并用低沉惋惜的语气设计问题：同学们，它曾经是一片富饶的土地，这里生息繁衍着我们的祖先；它是我们的母亲河，它数千年滋养着中华民族，但是它们为什么现在竟然变成了这样呢？谁来告诉我答案。这一问题侧重于情感视角的导入，引导学生感知水土流失的严峻形势和可悲现状。在探究水土流失的原因时，教师就可引入问题：你们愿意帮助黄土高原查找水土流失的原因吗？你觉得要治理水土流失，你个人可以做哪些工作或者贡献呢？这一问题引导学生探知水土流失的原因，并激发学生的责任与公德意识，培养他们正确的三观，并促进核心素养的提升。
（三）游戏情境的合理设置，创造趣味性课堂氛围
初中时期是培养学生正确三观的重要阶段。地理学科教育也应该从以往单一、枯燥的教学模式转变为趣味性教学方式，这样在提升学生学习积极性的同时，也能帮助学生形成良好的学习习惯。其次，由于中学生正处于青春期，年龄较小，也比较活泼爱动。教师完全可以把握住学生的性格特征，在课堂上通过游戏情境的设置，集中学生的上课注意力，促使学生对地理保持持久的学习兴趣。最为关键的是对于游戏的选取，应该通过调研的方式，去寻找大部分学生感兴趣，能够产生学习欲望的游戏类型。
比如，在七年级上册“地图的阅读”章节教学中，为了能够让学生掌握地图正确的阅读方式，提升学生的地理素养，教师可以先给学生展示几张中国地图的拼图，将学生分为六个小组，每个小组三分钟时间，通过拼图游戏的方式，看哪个小组能够在最短的时间内拼得又快又准，获胜的小组可以获得教师提前准备好的奖品。课堂中设置游戏环节，不仅有利于启发学生思维能力，还可以帮助学生巩固地理知识，进而课堂氛围也变得更加的充满趣味性。紧接着，教师试着将教学情境引入课堂中，提道：“今年暑假我打算去云南旅游，不知道云南有哪些好玩的地方，同学们可以帮帮我吗？”这时候，大多数学生都来了兴致，有的学生开始在地图上看看云南有哪些好的旅游景点，还有的学生直接去查乘车路线等，甚至有位学生直接提出了可以运用手机直接地图导航。通过情境教学模式，让学生都意识到我们日常生活出行中都离不开地图，无论我们走到哪里，都需要根据自己的需要去正确选择和阅读地图，并要求学生养成应用地图的好习惯。由此可见，在地理教学中，合理设置游戏环节，促使每个学生都能在课堂中充分地展现自己，有利于学生自信心的培养，又通过教学情境直接将教学重点知识深化到学生的心理，促使学生自主探究意识和能力有所提升。
结束语
总而言之，地理这门科目是很重要的，但其知识点存在一定的抽象性，需要记忆的内容也比较多。要想提升课堂教学效率，地理教师就要改变传统教育模式，减少甚至杜绝使用灌输式的教学方法，而使用多种类型的新型教学模式来让学生对这门课产生兴趣，进而积极、主动地学习，最终达到提高效果的目的。情境化教学模式是一种效果较好的教学方法，能让学生身临其境地感受、体会、掌握地理知识。使
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