包蓉琴
温州市第八高级中学 浙江省温州市 325000
摘要:教育始于人类社会的出现，随着人类社会的进步而发展。教育系统是社会系统的子系统之一。从教育系统理论看“翻转课堂”教学模式也是一个完整的系统，具有教育系统的结构和特点。根据教育系统理论的观点，“翻转课堂”教学模式由不同的结构和相应的要素组成。以系统论的观点考察对教育教学模式的考察，使我们能够以整体性、关联性的思维来指导教学的发展和改革。另外，系统论的概念、原理和范畴可以借鉴，有助于深入分析“翻转课堂”的具体操作这些实际问题对“翻转课堂”的推广大有裨益。目前，在我国，“互联网+”教育已成为不可逆转的时代潮流和教育信息化发展的新阶段。不少学校开始运用互联网思维办学，创新教学模式，持续探索学习者个性化服务课堂转移就是这样产生的。适应“互联网+”时代发展新要求，教育急需应从实践层面进行有效探索。
关键词：高中历史；“翻转课堂”；教学模式；运用
引言
近年来，翻转课堂在中国风靡一时。这种模式改变了传统的教学方式，将以往教师传授知识的单向过程转变为师生交流与合作探究的双向过程。然而，传统的教学评价相对简单——即使部分教师重视过程评价，在实施过程中仍难以得到保障，传统评价体系难以与新兴的翻转课堂相匹配。教学模式。因此，探索新的教学评价方式以适应翻转课堂教学，促进和保障翻转课堂的顺利实施显得尤为重要。由于笔者的能力，翻转课堂在高中历史教学中的研究取得了一定的成果，但翻转课堂教学评价的研究尚不成熟。因此，笔者试图结合历史的五个核心素质来构建翻转历史课堂的评价体系。
一、研究的目的
本研究旨在创新高中历史教学模式。通过高中历史教学模式的创新、历史教学理念的更新、历史教学模式的转变和历史学习方式的转变，培养和发展中学生历史学科核心素质、道德修养全面实现高中历史教育的目的和价值。其中，“高中历史教学模式创新”是本次研究的直接目的。传统的高中历史教学模式已不能适应现代社会发展培养创新型人才的要求，无法形成中学生适应现代社会生活所必需的完整的历史核心素质。高中历史教学基于传统教学模式，教学方法越来越程式化，学习方法越来越机械化。传统的教学模式弱化了高中历史教育的功能，僵化了高中历史教育的目的，使高中历史教育的价值变得片面。 改变传统教学模式，创新高中历史教学模式，是历史教学改革的时代要求。通过高中历史教学模式的创新，本研究的根本目的是“培养和发展中学生历史学科核心素养，以德育人，充分实现高中历史的目的和价值教育。高中历史教学是高中历史教育的基础。
二、研究的问题
《普通高中历史课程标准》明确指出：“各地、各学校要努力营造有利于教学改革的环境，积极引导历史教师探索以培养核心素质为核心的历史教学模式和教学方法。的主题。”从这一实际需要出发，当前的研究重点围绕以下问题展开：实现翻转教学与高中历史教学的深度融合，创新教学模式，摆脱传统历史教学的弊端，从而培养 培养中学生历史核心素养，促进中学生全面发展。其中，高中历史教学模式的创新是解决问题的手段；培养和发展中学生历史学科的核心素养，促进其全面发展，是解决问题所要达到的目标。传统历史教学的弊端是问题的症结所在。具体而言，传统历史教学存在以下弊端：（1）从教学内容上看，传统历史教学模式过分强调历史知识的传授，从而形成历史教学的“知识中心”。事实上，掌握历史知识并不是高中历史教学的最终目的。高中历史教学的根本目的是促进学生健全人格的形成和独立人格的发展。
以学科“知识中心”为核心，转变高中历史课堂学习的核心素养，改变传统历史教学，推动历史教学从“知识中心”向“问题中心”、“中心”转变，使学生掌握基础知识历史知识和基本技能的过程，成为中学生学习学习和形成正确价值观的过程。(2)从教学关系来看，传统的历史教学是一种“以师为中心”的模式。教师在教学中的表现太突出太强，在课堂上占据主导地位，中学生缺乏教学的主动性和积极性。传统的历史教学模式将中学生置于被动学习的位置，中学生在课堂上“听”“思”。
三、历史翻转课堂的教学评价分析
翻转历史课堂的教学评价应符合历史教学目标的要求和高中生的认知规律，使评价贯穿全过程，重视学与教的结合。在分析翻转历史课堂教学评价特点时，要正确分析评价对象、评价内容、评价标准和评价方法，力求准确把握学术质量水平，进行多维度的学习评价。
四、以核心素养为纲的评价尺度
无论教师采用何种教学模式，评价量表的选择都非常重要。历史五项核心素质是国家宏观层面对高中历史教学人才培养的要求。因此，评价标准应以核心素养为出发点和落脚点，根据学生对核心素养的掌握程度来设计评价体系，从而达到诊断、检测的效果。激励、引导、调节和反馈，确保高中历史教学课堂实施的有效性。构建以核心素质为导向的评价体系，可以鼓励教师在教学过程中将历史课程建设与学生对历史学科质量的掌握程度紧密结合起来，有利于学生核心素质的提高。高中历史课程价值的实现，为新时代社会主义建设输出人才。
五、翻转课堂强化
所谓“一个中心”，是指在评价体系建设中以历史学科核心素养为中心，其意义不再赘述。两个主轴是教师的教学和学生的学习。教师作为翻转课堂模式实施的引领者，在教学过程中扮演着设计者的角色。教师要按照教学过程的规律准备相关的教材，合理化、系统化教学资源和活动。尤其是高中教师，是连接大学与社会人才、教书育人的重要保障。在翻转课堂模式下，如何兼顾两者的关系，进行教学是一个非常重要的轴心。以学生为评价的主轴是翻转课堂最大的变化。传统评价难以对教师的教学进行监督和促进，更难以全面评估学生在各个环节的学习过程，监控和调整教学进度轨迹。然而，翻转课堂教学项目繁多，需要师生共同参与。而且，改革后，学生主体、教师主体地位不断加强。因此，学生的地位显得更为重要。学生是教学评价的主体，学习者和评价者具有多重角色。在评价中，要体现学生的主体性，学生和教师都是评价和评价的对象。这有助于学生反思自己的学习过程，真正体现学生的主体性。因此，在教学评价中应有教师评价、学生自我评价、学生互评和师生互评。
六、历史翻转课堂的教学评价体系构建
根据翻转历史课堂的分析,在一个中心、两个轴、三个方向的框架下,结合学生的认知规律和特点,初步尝试构建高中翻转历史课堂教学评价体系。学校上课前，教师需要准备微视频和课前任务清单。视频选择和任务清单应符合既定的教学目标，以达到第一和第二层次的核心素养。学生完成任务清单也是检测微视频的选择和课前任务清单的设置是否符合要求的重要标准之一。翻转课堂打破传统课堂学习的一对多模式，采用个性化视频教学。因此，视频的选择应尽可能符合学生的口味。由于教学针对性强，翻转课堂教学在理论上适用于各个层次的学生。
结束语：
2017年新课程标准颁布后，翻转课堂是互联网+与教育教学渗透融合的结果，更应该得到普及和推广。然而，只有科学的翻转才能保证课堂的顺利实施。为更好地推动翻转课堂教学的实施和高中历史教学的进一步发展，我们希望通过以核心素养为中心、多种评价相结合，构建适合教与学的评价体系。以学习为主轴，针对课前、课中、课后三个过程。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准》(2017年版)?，第56页。
2.中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准》(2017年版)?，第57页。
3.具体概念可参照:陶西平:《教育评价辞典》，北京:北京师范大学出版社1998年。