辜策
昆明高新一小附属磊鑫外国语学校 云南 昆明650000
摘要：小组合作学习符合新课程教育理念的要求，可以充分发挥学生的主观能动性，为小学体育课堂教学带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于小学体育课堂教学中，使学生在顺利掌握体育技能的同时学会合作与竞争，切实地发展学生的体育核心素养。
关键词:小组合作;小学体育;有效应用
引言
小组合作学习活动的开展可以有效地提升体育教学质量，教师在授课时要积极运用小组合作学习方式，设计科学合理的教学方案，根据每个同学的自身情况来进行分组，全面提高学生的体育精神与体育技能，为初中生的健康全面发展保驾护航。
一、小学体育小组合作学习概念解读
小组合作学习作为一种新型学习方式，强调通过学生之间的交流、互动、合作来达到共同的学习目标，恰好和新课程教育理念不谋而合，日益引起广大一线体育教师的重视。小学体育小组合作学习就是在体育课堂教学的前提条件下，教师采用学生学习小组为主要教学方式，将班级学生进行合理划分，然后科学指导小组成员开展体育学习合作，充分发挥集体学习的作用，有效激发学生参与兴趣，进而顺利完成预期教学目标。小组合作学习模式和其他教学方式相比之下，具有以下几个鲜明的特点:第一，小组体育活动是其主体，而不是教师或者学生，在小组体育合作学习全过程中必须始终坚持以小组合作为主体;第二，十分注重小组组内成员之间的互动，这就要求做好小组成员的设置和分配工作;第三，小组体育学习合作必须以整个团队的综合表现为评定标准，而非个人，才有利于提升学生的集体意识[1]。
二、小组合作学习在小学体育教学中的有效应用
2.1科学划分学习小组
小组合作教学，并不仅仅是将学生进行任意性的小组划分即可，而是需要按照一定的方法对学生进行科学分组，如此才能够将小组合作教学的效果发挥至最大。体育老师在通过合作学习的模式展开小学体育课程教学时，首先应当注重小组划分的科学性，否则难以提高学生的体育学习能力。这里需要说明的是，合作学习模式仅是方法，而并非目的。具体而言，教师在对学生进行分组时，要根据学生自身的体育学习能力以及性格特点展开。所谓体育学习能力，指的是学生自身的体育基础和学习能力。我们知道，不同学生的身体素质不同。
同时，体育学习能力也是开展学生小组科学划分的重要依据，教师在面向学生小组进行教学时，也要注重了解学生的体育学习能力。如果学生自身的体育学习能力强，那么学生在小组合作过程中就能够表现出较高的配合能力，反之，则有可能拖小组成员的后腿，影响小组合作学习的最终效果。因为体育教学内容广泛，不同的学生拥有不同的兴趣爱好和专长，这就需要老师必须根据学生的专长进行差异化的分组。比如，有的学生擅长足球，那么教师在对学生进行分组时，就可以将该学生与不擅长足球的学生分配在同一小组，如此才能够引导他们展开积极沟通和学习，以带动和提高其他学生的足球学习。当然，如此分组安排也是为了提高小组划分的公平性[2]。
2.2定位教师角色，有效参与
合作学习是一项强调学生主体地位的活动，但是这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这意味着教师应当对自己的角色进行重新定位，从而更好地以辅助者、引导者的身份参与学生的学习活动之中，提升学生的合作效率。所以，在体育运动的教学中，体育教师应当重新审视自己的角色，找准时机参与学生的合作之中，为学生传授正确的训练技巧，解决学生在训练中遇到的各种难题，提升学生的合作质量。
以“篮球运动”教学来说，在为学生分完组后，教师可以先给予学生自主交流、合作的权利，让学生充分发挥自己的主体价值，在互助中完成篮球运动的练习。但是，在学生的自由合作中，教师应当时刻关注学生练习篮球运动的情况，当整个小组的基本动作都出现问题时，教师要及时出现在学生的身边，为学生纠正动作，避免整个小组都偏离正确的训练方向。同时，在学生练习篮球运动中遇到问题时，教师也要发挥引导者的价值，帮助学生解决问题，从而加快学生练习篮球的效果[3]。
2.3组织小组合作游戏
很多体育游戏单靠个人的力量是无法完成的，需要小学生之间的团结协作。教师在教学中，可按照“同质不同组”的原则，将小学生进行合理的分组，在生生互动下，拉近他们与体育知识之间的距离，从而大大提升课堂教学效率。体育是集娱乐性、趣味性、运动性与教育性于一身的一门课程，一直以来都非常受到教师以及学生的喜欢，体育游戏也是一种教学手段，教师可以通过游戏活动的组织，提升学生对体育课程的喜爱程度，使体育游戏更好的为体育教学服务。比如说教师在组织快跑活动时，可以把学生分成平均人数相同的5个小组，当每组人员跑50米的终点处，就会拿出画板写个汉字，先跑完的小组人员就可以把画板上字串联起来写成一句话，教师可以看哪组用时最短，哪组的文字表达最有创意，胜利的一组可以由教师颁发一些小礼物，以此促进初中生树立良好的合作精神，同时享受到集体荣誉感带来的快乐。
2.4互帮互扶，实现共同进步
合作意识的培养不是简单通过教师讲解或者学生谈论就可以完成的，而是需要通过人与人之间交流合作，互帮互扶，共同完成教学任务以形成的。小学体育教学通常都是在一个开放的时空中动态开展的，小组合作学习虽然强调学生的主体地位，但仍然需要教师发挥主导作用，引领学生主动进行交流沟通，进而培养学生合作意识，实现共同进步。例如，教师在组织学生进行跳绳训练时，可以改变传统的计时教学方法，改用小组合作进行训练。先由小组长负责指挥全组自数自跳100下，跳完之后再相互间指出彼此之间存在的动作不协调等问题，然后再开始下一轮练习，给予那些练习完成效率高的小组适当的奖励。小组为了获得奖励，学优生会尽力督促和帮助学困生改善动作，而学困生则会努力进行练习，从而在互相观察、纠错和鼓励，在互帮互助中实现共同进步，使小组合作学习得以高效开展[4]。
2.5采用多元化的评价方式
科学合理的教学评价对于学生的发展具有激励作用，初中体育教师应掌握评价的艺术，善于运用评价的方法促进体育教学目标的达成。众所周知，小组合作学习模式可以充分发挥每位学生的特点，促使学生发掘自身潜能，促进学生体育能力的提升。教师采用多元化的评价方式，就可以有效发挥小组合作学习方式，更好的为体育教学服务。教师在做评价时，不可以单一的关注学生体育项目的完成结果，需要全方位观察学生的其他指标，比如团队精神等。身为体育教师既要重视学生的身体素质，还应重视学生的心理素质发展，保障初中生在这一关键的成长阶段可以得到身心健康共同发展。
结束语
总而言之，随着课改理念在小学体育课堂中的不断渗透，体育学科的教学方式也在多个方面得到了改进，许多体育教师都积极利用学习小组开展教学活动，期望学生在与同伴的团结协作中攻克难题，提高体育锻炼的效果。将小组合作学习引入小学体育课堂教学中，是教师的明智之举，能够拉近学生之间的距离，强化学生在课堂上的主体地位，使学生在自由合作中感受到体育运动的魅力，从而更积极地进行体育锻炼，提升运动能力。
参考文献
［1］万仕喜．运用小组合作提升体育教学效果的研究［J］．运动精品，2019(7):4－5．
［2］梁力．基于新课程背景的小学体育教学中小组合作学习策略研究［J］．中国校外教育，2019(10):31－32．
［3］胡青萍．小组有效合作引领体育“新常态课堂”［J］．田径，2017(6):48－49．
［4］丘小建．小组合作学习在小学体育教学中的有效应用［J］．当代体育科技，2019(10):179－180．