徐孔庆
江苏省吴江中等专业学校
摘要：中职电子电工技能教学应该以专业理论知识为基础，学生的动手操作能力培养为目的；应该以学生为中心，技能训练过程与结果为导向。OBE模式下的中职电子电工技能教学如何定位教学评价要素，提高教学质量，综合评价技能教学值得我们探索与研究。
关键词：OBE模式；中职电子电工技能教学；教学评价
教学评价的质量影响教学效果，也是教学的指挥棒。中职电子电工技能教学评价应该从学生发展的角度出发，看是否有利于学生知识和技能的提高，有利于学生的方法和创新的培养作为教学目标。OBE模式是以学习产出和结果为导向的新教学理念，将教学过程的形成性教学评价与总结性评价相结合，把学习结果、学习方法、学习过程、学习创新等四个要素作为教学评价要点，重新构建了新的技能教学评价体系。将学生为主体，教师为主导的教学理念贯彻在整个教学过程中，突出中职电子电工技能教学的评价特色。
一：OBE模式
OBE模式是成果决定教育理念，是以教学目标和教学能力为导向的教育理念。以学生为中心、能力为本位的教学指导思想引导教师进行合适的课程教学设计。成果导向教学的特点是评价学生能做什么而不是知道什么，主要看学生取得什么学习成果，教师如何帮助和引导学生通过一定的学习方法和技巧取得学习成果。OBE模式指导下的课程教学必须根据企业的实际需求出发来决定学生学什么，更新课程教学内容，设计新的教学设计和过程，强调学生的知识、能力和素养的提高。
二：中职电子电工技能教学
电子电工技能实训课是一门以实训为主、专业理论与实训操作紧密联系的课程。专业理论是实训技能训练的基础，学生不仅要掌握相应的基础概念，公式的理解，同时也要对专业设备和器件的使用进行训练和掌握。主要以动手操作为主，不断地训练，熟悉设备和电路原理。比如：当电路断路时，如何从原理图开始分析，从设备检查、使用仪器仪表进行线路故障查找等最后找到断路位置。
电子电工技能实训课是一门以学生为中心、教师主导的课程。教师如何根据学生的技能训练表现正确评价来激发学生的学习兴趣，引导学生的学习主动性。最终根据学生的训练成果进行打分评价，突出学生的主体性。实训课的教学内容也应该从学生过程表现情况出发来及时改变教学方法对学生进行阶段性的评价，突出OBE模式的成果导向这一特点。
三：中职电子电工技能教学评价
教学评价是教学的一个重要内容，也是教学效果的判断依据，同时也为教学策略的及时调整提供科学依据。电子电工技能教学评价主要看学生的学习过程和结果，学生的训练过程是否按照操作规程进行、是否独立完成、是否按照教师的要求及时展开训练、是否取得预期的训练结果、以及训练结果与理论分析结果之间的误差分析等。教师根据以上内容对学生进行形成性评价和终结性评价，时时注意激发学生的学习动力，适时表扬、指出学生的错误。
四：OBE模式下的中职电子电工技能教学评价
1、OBE模式下的成果导向宗旨
在中职电子电工技能教学设计中，要以培养技能应用型人才的实践课程目标为导向，采用项目化、任务驱动的实践教学模式。
根据教学目的可把项目进行分解，确定每个子项目的训练教学目标分配给不同的学生小组以期达成预设的知识目标、能力目标和素质目标。教师对每个子项目训练结果进行形成性评价，突出OBE模式下的成果导向宗旨。
2、OBE模式下中职电子电工技能教学的乐学理念
乐学理念就是如何教师如何引导学生更愿意学、主动学，如何在学习过程中体会到学习的快乐，提高教学效果。那在中职电子电工技能教学中让学生乐学的主要方法就是给学生创设模拟的生产环境，让学生能够在学习过程中看到知识的重要和乐趣，收获技能学习的成功和喜悦，从而使得学生愿意学习。电子电工技能实训是一门与学生生活及以后工作紧密相关的课程，通过创设逼真的工作环境，使学生更有代入感地学习。笔者在家庭双控灯电路技能安装实训课程中遇到这样一个现象: 学生在安装线路操作后，通电试验发现开关不能控制电路。老师并未马上帮学生找出问题所在，而是让学生首先想一下家里的楼梯灯双控的情况，然后再仔细对照电路原理图，让学生自己分析线路对照检查，要求学生指出什么原因导致这一故障现象的。通过及时引入学生的生活和工作场景，突出知识的实用性，引导学生主动结合生活现象分析问题，调动学生参与课堂学习的主动性。让学生发现问题，独立思考，最后总结问题的关键凸显了学生的主体地位。
3、OBE模式下技能教学的评价多元化
OBE模式理念下的中职电子电工技能教学评价应该是多元化的。笔者二十多年的中职电子电工实训技能教学经验总结学生技能评价可以从以下几方面开展: 一是评价点多元化。评价点可以是学生参与技能训练情况、理论知识学习表现、师生及生生互动情况、是否有创新意识。二是评价学生技能训练过程中的阶段性表现和成果。中职电子电工技能教学评价不能只看结果，中职学生的过程性表现非常重要，中职技能教学主要培养学生的吃苦耐劳、一丝不苟、踏踏实实地工作作风和习惯。如果放弃了学生学习过程评价，对于激励和鞭策学生的学习兴趣和改变不良的学习习惯是不科学的。结合项目化教学中每个练习点设置不同的形成性评价内容，综合评价学生的学习情况，即使最后的训练结果有很大误差，也应该肯定学生训练过程中的成绩。同时学生也可以根据老师给出的过程性评价分值观察自己在技能训练中的优缺点以及结果错误或误差原因。三是评价学生结果达成情况，也就是最后的技能训练成果。评价学生的终结性成果可以从学生的不同层次出发设置几种达成目标，也可以设置不同的等第或分值进行终结性评价。结果的误差可以让学生自己分析原因，如果能找出原因并解决误差所在，应该鼓励并重新给予表扬和评价。最后，便于综合评价学生学习情况，我们可以制作一张多元多维度评价表，可以包含学生的出勤情况、学习情况、互动情况、阶段性结果和达成结果等内容。方便教师更客观、完整地评价学生在整个技能训练过程中的综合表现和得分，从而结合评价内容适当对教学内容或结构进行微调和优化。
五：结语
教师为主导，以学生为主体，以成果导向为目标的中职电子电工技能教学评价应该同时以形成性评价和终结性评价进行开展评价活动，把学习状态、学习方法、学习效果、学习互动、创新特色等评价要素纳入评价要点，科学地构建中职电子电工技能教学的评价体系。
参考文献：
[1] 牛瑞雪 . 教学评价研究40年回顾、反思与展望 [J]. 课程、教材、教法 ,2018(11):60-66.
[2] 方昕、钟生海 .基于 ＯＢＥ理念的课堂教学评价体系的新构建 [J].微型电脑应用 ,2018(11):1-3.
作者简介：
徐孔庆，男，1968年2月，江苏省苏州市吴江区，汉族，本科，江苏省吴江中等专业学校，中学高级教师，研究方向:中职电子电工教育