王雅晨
齐河县职业中等专业学校（齐河县技工学校） 251100
摘要：新时代背景下，中职学校的办学教育工作在展开过程中面临了全新的挑战和要求。如何能够进一步满足社会对人才的需求，为其培养出更多专业化的人才，是中职学校需要思考的问题。项目教学法作为一个全新的教学形式，运用于数学教学中能够有效提升学生的学习效率以及综合能力。基于此，本文就对项目教学法在中职学校数学教学中的应用进行了分析，并提出了有效措施，以供参考。
关键词：项目教学法；中职数学；教学形式
中职教育工作的主要开展目的是为了能够给社会培养更多实用性人才，在这一教育理念下，中职学校在进行教育工作时，应该主动结合实际教学情况，优化教学合理性，全面贯彻新时期教学要求和教学理念。结合项目教学法，为学校数学教师提供一个需要共同解决的问题，让教师与学生在互相合作的前提下，实现整个数学知识的学习[1]。在项目教学法的引导下，教师逐渐演变成学生学习过程中的引领者，并彰显了学生学习的主体地位，这一教学方式非常适合当前中职的阶段教育的开展，更符合中职人才型培养方向的教学理念。
一、中职数学教师在开展项目教学法时需要注意的问题
（一）扬长避短
众所周知，中职学生本就属于一个特殊群体，对此教师在教学时要充分意识到他们的实际情况，了解学生的优、缺点，实现扬长避短，以此充分调动学生学习的积极性，使其主动学习。在进入到学习之前，教师还要结合他们具有强烈好奇心的特征，创设与教学相关的教学情景，以此调动他们学习的积极性。另外，在教学时，教师还要适当的给予学生一些指导，及时肯定他们的想法与工作，以此帮助学生充满学习激情，需要注意的是，在教学中教师还要注意培养学生学习的自信心[2]。完成学习任务后，教师还要及时引导学生对学习过程以及学习成果进行反思并总结。让学生获取的知识最大化，实现其心理和技能上的发展，还要主动引导他们在生活中也保持积极向上的态度，从而丰富自己的视野，实现自身成长。
（二）以生为本
项目教学法一般包括以下几个环节：准备环节、实施环节、评价环节。并且在这三个环节中，教师都要以学生主体为本，在实施环节中，教师要运用艺术手段对学生加以辅助，在评价环节中主动邀请学生参与其中，这一举措将会在最大程度上调动学生学习的积极性，同时也顺应了职业教育对学生素质的要求，不仅让学生学到了专业知识，还提升了学生的实践能力，以此全面培养学生的创新意识与同学合作能力[3]。反之，若学生在学习过程中只是一味被动接受教师传授的知识，和被动的接受教师给予的评价，那么很快学生就会因为这样的学习方式而产生厌烦心理，对数学学习失去兴趣也是必然事件。但由于项目之间有着一定的连贯性，通常都是后一个项目的开展必须要建立在前一个项目的基础上，若前一个项目没有充分调动学生学习的积极性，也没有让学生适应项目教学法，那么之后的整个项目教学法将会陷入恶性循环。因此，当教师在开展项目教学法时，必须要全面以学生为前提，以学生为根本并展开相关技能的教学，让学生在学习过程中感受到成功带来的喜悦。
（三）能力培养
在项目教学法时，教师要注意对学生的学习能力进行培养，同时还要结合日常生活内容展开项目教学，全面提升中职学生的学习兴趣。教师在展开项目教学法的过程中，除了要注意学生项目学习的完成情况，还要在实施过程中帮助学生养成一定综合能力、数学能力以及逻辑思维创新能力。注意将项目教学法结合实际，将实际生活运用到项目教学中，以此实现学生使用数学知识解决生活问题，全面提升学生数学实践能力[4]。
二、项目教学法在中职数学教学中的有效应用
（一）了解学生的数学学习情况
一般情况下，中职学生通常具备以下几个特征：首先，在初中学习阶段的整体学习能力较差，成绩不高，并且数学基础相对较弱，学习并内化数学知识有一定难度；其次，绝大多数中职学生学习的主要目的是为了获取相应技术，并不会将大量精力投放到数学学习中，这也导致了中职学生数学学习兴趣弱以及主动性差的现象，再加上数学本身就是一门比较抽象且繁杂的学科，对学生而言就显得更加枯燥无味；最后，学生整体思维能力较差，很多学生在学习数学时因为思维的固化，不能有效运用已学知识，尤其是在空间变化以及数形运用方面，从而整个学习过程都有一定困难[5]。当教师在进行项目教学时，教师要结合中职生这些现象综合考虑，在创建项目教学时，就要将解决学生这些问题作为主要目的，以此保证在项目教学实施后能够帮助学生了解该内容，并将该知识进行内化。当学生掌握到数学知识后，就会尝到“甜头”，也就会自行树立数学知识学习自信，从而产生学习数学的兴趣。
（二）项目教学法在数学教学中的有效实施
在实施项目教学法时，教师要注意观察自己选择的项目内容是否具有创新性，能否将实际生活与教学内容进行联系，同时还要让学生产生对该项目的研究欲望，之后再有效掌控项目教学的难度，保证该教学难度适用于所有学生。但同样需要注意的是，在展开项目教学时，出的题目不能过于简单，这样则会让数学基础较好的学生失去参与项目教学的动力。也还要避免呈现过难的问题，否则学生在参与时就不会拥有成就感[6]。在实施问题项目时，教师可以让学生之间互相合作进行探究，其要结合中职生的实际学习情况加以考虑，大多数中职学生学习持久力相对较差，所以教师要结合教材为其创设项目内容，保证学生在学习过程中掌握新知识，同时还能对以往学过的知识复习，全面培养学生的逻辑思维能力。
（三）数学知识实例展开项目教学
其一，概率事件知识，在讲解概率事件的知识时，数学教师要使用较为简单的方式，可以将班级学生分成四个综合能力不差上下的小组，之后再给每个小组的学生分发两只粉笔，一只白色，一只其他颜色，之后让学生将两只粉笔放在一个非透明的纸袋中摇晃，再随机抽取一只粉笔，在此基础上对抽出的粉笔颜色概率进行计算。并做好详细记录，寻找其中规律，引导学生了解和学习频率和概率之间的含义。在学习这一知识时，该项目主要就是概率事件的学习，也只有让学生亲手操作才能在实践中获得相关知识，进而实现项目教学的主要目的。
其二，在学习数列相关的知识时，教师可以先问学生每个奇数之间的差为多少，当学生回答之后，教师就可以在此基础上继续讲解，帮助学生了解奇数是根据其之间连续相差2进行递增的，而2是主要学习的公差，所以奇数就是一个等差数列。通过这样的教学，学生很快就能理解等差数列的概念，当学生理解相关概念之后，教师就可以继续进行深入讲解。
结束语：
总而言之，项目教学模式是一种突破传统教学所得出的全新教学法，在中职学校数学教学中使用该教学形式能够在一定程度上提升数学教学质量，同时加强学生数学学习兴趣。虽然大多数学生步入中职学校的目的是为了能过掌握一门生存技术，但随着社会对人才要求的逐渐提升，也需要具备一定的基础知识，因此数学教师要灵活使用项目教学法来提升学生的综合素养。
参考文献：
[1] 宋丹丹. 项目化学习视角下的中职数学与专业课融合教学策略研究——以旅游管理为例[J]. 经济与社会发展研究,2021(10):278-279.
[2] 孟婷婷. 探讨如何借助项目教学法提高中职数学教学质量[J]. 中外交流,2020,27(26):105.
[3] 罗明. 中职数学"项目引导"和"任务驱动"教学法的实践研究[J]. 科技资讯,2020,18(9):126,128.
[4] 吴丽娜. 中职数学教学中项目教学法的运用研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(4):210.
[5] 姜芹玉. 课程改革下项目导向法在职业高中数学教学中的应用[J]. 读与写（教师）,2020(1):0242.
[6] 赖群力. 利用项目教学提高中职数学教学的有效性[J]. 魅力中国,2019(15):160.
王雅晨，1993.01，女，汉族，籍贯山东省惠民县，本科，理学学士，助理讲师，研究方向和中职数学教学有关的，邮编251100，就职单位是齐河县职业中等专业学校（齐河县技工学校）