段晓慧 指导教师：谭丽杰
黑龙江省大庆市万宝学校
好的作文教学需要方法和策略，且这些方法和策略要建立在儿童精神世界，儿童话语方式，儿童生长需要的基础上。组块教学理念提倡“命题激活”“贴近现场” “读写结合” “教师下水”“及时反馈”等作文教学策略，将这些教学策略运用于统编语文教材习作课的讲解，打造高效课堂。
一、从为什么写入手，激发写作兴趣。
组块教学理念提倡“命题激活”，习作题目应触及学生内心的生活感受和情感积淀。很多作文不是学生不会写，而是不想写。同样的话题，换一个贴近儿童内心的题目，教学则会事半功倍。统编版四下第五单元是一个习作单元，这个单元以按游览的顺序写景物主线，设计了一系列的阅读和习作活动。在阅读中引导学生完成本单元的习作《游——》。为了了解学生的游览经历，我事先在班级做了一份调查问卷。问卷内容包括：你去过哪些地方旅游？你印象最深的是哪个景点？你有当时的图片吗？你还记得当时发生了什么事吗？通过调查显示，多数学生对于自己的游览印象只停留在“我去过这个地方，但这个地方景点间的路线和一些景点的名称，记忆不准”。走马观花式的游览经历，无内容可写，成为学生这次习作的最大障碍。
了解到学生写作的障碍，我把这次习作更改为一次“周边一日游”。不过，在游玩之前，我提了两个要求：一，游玩前，根据景观图，设置好自己的游览路线，按一定顺序游览景观。（结合本单元的初试身手，将理论知识应用于生活实践；将本单元的语文要素落实在实际的游览中）；二、在景区最喜欢的景点前，拍摄一张自己游玩的图片。学生一听，周末没有作业，而是光明正大地去玩，顿时欢呼雀跃。
“贴近现场”亦是组块教学理念中提倡的作文策略，摆脱作文的文学化倾向，作文应贴近生活的现场。为什么写作？在周一的游玩分享会上，学生间喋喋不休的相互分享，一张张开心笑脸的游玩图片，告诉了我们答案。写作不再是一次抓耳挠腮的东拼西凑，而是记录快乐，分享美景!组块教学理念所一直提倡的“贴近现场”，也在此刻得到了实现。开心玩耍也为习作书写奠定了坚实的基础。
二、聚焦怎么写，铺好写作台阶。
薛法根老师在《言语智能而教》中关于作文教学策略中曾指出：在阅读文章的过程中，要引导学生不仅关注写了什么，更要关注文章是怎么写的，要注重“读写结合”。
习作单元的编排是统编版语文教材的特色。与其他单元教学不同，这一单元的精读课文教学指向于引导学生在阅读中学习习作方法，课文阅读教学与单元习作有机结合，最终达到读写结合的训练目标。为了落实“按游览顺序写景物”这一语文要素，四下第五单元编排了《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇课文，通过名家文章的学习，学生了解写景文章的行文结构，文章顺序以及文章详略安排。之后师生结合教材中的“交流平台”，梳理总结本单元的写景方法。领悟了文章的写法，写作方法和表达规律后，最重要的还是要学会迁移，学会运用。为了抓好课文中这些习作支架，我设计了一份学习单，组织学生在回顾《记金华的双龙洞》写法时，依据学生总结的写法，进行了对应的片段练笔。学生回顾《记金华的双龙洞》中 “这就是外洞”等表示地点转换的句子，让文章的游览顺序清晰明了。依据学生的回答，再结合习作例文《颐和园》中的过渡句，接着师生共同总结了过渡句的基本形式，同时积累了使句子连接更通顺的过渡词。最后运用过渡句，写出了自己游览的顺序。
在进行片断练习之前，我先让学生写出了自己的游览顺序：
我从北门进入，先到了健身区，接着到了鸽子房，后来我去了万宝湖，最后原路返回，回了家。
在“读写结合”策略训练后，学生句子发生了很大的变化：
我从北门进入，顺着水泥路一直往前走200米，就到了健身区。出了健身区，顺着小路往北走，你就会看到一群鸽子在盘空飞翔，这便到了鸽子房。欣赏完鸽子，在鸽子房东面有一个大广场，横穿广场，你就能看到波光粼粼的万宝湖。游览完万宝湖，天色已晚，我就恋恋不舍地原路返回了。
此外，在这一单元的教学过程中，对于精读课文中将“孔隙”作为重点景观来写，运用“直观描写”“自身感受”等方法把孔隙的窄小写清楚的习作方法，我都采用“读写结合”策略中，让学生在阅读过程中，结合自己的游览体验，完成了“一对一“的片段练习。一单元的学习，学生完成了一张从“为什么——写什么——怎么写”的学习单，因此到了单元习作时，学生依据学习单，一篇习作自然而然就完成了。
当然，作为教师，教学生写作文之外，更要时刻勉励自己亲自去写。语文教师如果自己不读书，不写作，就很难准确把握写作的秘密，很难真切体会写字的甘苦，更难理解写作文有困难的学生的特殊心境。因此，组块教学中对于“教师下水”这一作文策略是鼓励和提倡的。在本次习作中，我去了孩子们作文中最多提到的“鸽子房”游玩，仔细观察，将我的所见所感，结合课本一些句式，化为一段文字，在课堂最后分享给大家。习作中“我家小宝贝被鸽子咬的憨态以及被鸽子房旁的烤肠香味吸引，紧盯烤肠的馋态”逗得学生捧腹大笑。学生在感受文字的同时，更是增进了师生间情感温度。
三、关注作后评，保持写作期待。
学生完成一篇习作，这并不是习作的终点。组块教学理念下的作文策略提倡“及时反馈”。学生下笔成文，在完成那一刻，对于教师对其习作评价的期待值最高，随着时间的推移，这种期待值日益降低。因此，抓好学生对评价的“期待期”，及时反馈，则会让学生保持对写作的期待。当然，批改作文并不是一件轻松活。要想第二天，习作立刻批改完成，这对教师来说是一项挑战。薛法根老师在书中提到了一种方法，可以在上语文课或者是其他零散时间，随机翻找几位学生的习作，念上一段，加几句短评，鼓励学生参与，最后猜测习作作者。在全班赏析、鼓掌祝贺间，保持了学生的习作期待。
当然，随手翻阅间，可能会分享一篇传统意义上不合格的习作，但是碰上这样的习作，对学生本人以及其他学生更是一次难得的学习机会。一次，语文课前三分钟准备时间，我会大家分享了小航的，学生们一听题目，纷纷指出，这题目景观名称不准确，应该改为《游大庆市龙凤区的湿地公园》。我看到小航的头地下去了，这是一位基础比较差，平时作文字数都写不够的孩子。我快速向后浏览，看到一句：“湖面上有几只野鸭，我乘船向前滑去，它们围在船前，一点儿都不怕我，好像在跟我说:‘你好呀，很高兴认识你’。” 我大声地朗读了这一句，同学们纷纷说，这一句写出了野鸭的可爱。“不仅鸭子喜欢你，大家说，你们喜不喜欢这位可爱的小作者？”学生异口同声说：“喜欢”。这是，我看见小航的头抬起来怯生生地看着我，我便走到大家身边，向大家揭晓“能写出这么生动句子的作者就是——小航”，大家在短暂的不可思议之后，爆发了热烈的掌声。组块教学理念下的作文策略“抱有希望”——“对学生要永远抱有希望”。相信孩子，做好引导，静待花开。
教学中结合组块教学理念，从为什么写入手，激发写作兴趣；聚焦怎么写，铺好写作台阶；关注作后评，保持写作期待。当然，方法和策略，只是服务于习作，用好策略，而非简单依靠策略。切合学生习作心理，让学生用自己话语方式表达，方是所有教学策略的中心。