1王春山 2孙先革
1黑龙江省桦南县教师进修学校 154400
2桦南县实验中学 154400
教学评价是学校教学活动的一个重要组成部分，它对教学发展方向与教学改革的成败起到决定性作用，也是检验课堂教学质量的重要环节，如何发挥课堂评价的诊断功能和激励功能，是关系到课改的成败，课堂质量的提升。教师在帮助和引导学生理解和接受知识的同时，更要倡导体验式、活动学习，培养和发展学生的认识、情感和行为，提高他们的学习能力、多种实践能力以及自主意识，促进学生的全面发展。在深化课堂改革的过程中，推进素质教育着眼于受教育者和知识经济社会长远发展的需求，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，我们“3+1”物理教科研团队，经过十几年的课堂教学观察探索出“3+1”自主课堂教学评价体系。该评价体系是对学生而言，以立德为根，这是评价的基石；以树人为本，这是评价的核心，尊重学生的差异和个性，强调个性化评价，充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我们将在课堂教学中渗透教育性，诱发参与性，体现实践性，本着从“德、情、知、意、行”出发，培育好以自主习惯为出发点。体现评价育人与育智相结合，落实学生学科发展素养，激发学生的潜在的创造活力，对教师而言，需要建立促进教师专业不对发展和提升，强调教师对自己的教学行为的分析和反思，促进教师教学的主导性、引领性。下面就“3+1”教学评价体系研究成果，奉献各位教育同仁们。
一、物理学科教学评价的现状
时下我国基础教育教学评价进行一系列改革和尝试，对促进物理学科教学的发展起到一定的积极作用。但大多数探索是浅层次的、微观的和零散的，并没有触及到基础教育教学评价中存在的根本性的问题，彻底改变根本性问题产生的影响。当下大多数物理教学采用的评价方式主要还是各类考试评价，评价标准侧重知识和技能的评定，与当前的基础教育改革理念极不相适应。忽视对学生解决实际问题的能力、动手能力、创新能力以及良好的心理素质和科学精神、科学素养等综合能力的评价；过分重视评价的结果，忽视被评价者在不同过程中的进步和努力，无法发挥评价的激励功能和教育功能。方式单一，评价处于消极的作用，弊端多多。
二、评价的意义
《基础教育改革纲要》中指出：“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。基于这种认识和现实的物理教学的评价现状，我们“3+1”物理科研团队，历经十几年的课题教学实践研究。本着促进学校教育教学质量的提升，转变教学评价观念，坚持“以学生发展为本”的教学理念，评价突出促进激励、发展的功能，倡导多元性发展性评价。注重发展性评价和过程评价相结合，评价的基本目的是为学习服务，为学生的终身发展服务。建立起以促进学生全面发展的新物理教学评价体系，该评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能和特质，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价积极的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“3+1”教学评价的目标与以往评价不同，不仅关注知识的构建，更关注学生习惯、情感、思维、认知、素养的形成和提升，不仅关注育智，更要关注育人的评价。评价采取多元评价体系，既要关注个体，又要关注群体，评价的核心指向有利于促进学生的全面发展，终身发展，强调评价的“人本精神”，把民族的精神和信仰放在首位，把物理观念、科学精神、科学思维及科学探究活动融入学科的课堂教学评价之中。
三、评价，从生本课堂着手
学科物理教学评价必须有利于学生的成长、成人、成才，服务于生活，服务于社会，为学生的终身发展和健全品格的形成而奠基。面对新一轮课程改革。学科评价如何守正与创新，创造课堂的新生态，是物理学科焕发生机和活力，我们本着以学生为本，依据教育教学规律，充分反应学生成长的需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，教师在评价学生应以学生为主体、以教师为主导，以知识为主线，以思维为核心，以培育素养为主旨的开放性的生本课堂。面对这种思路，我带领“3+1”物理科研团队历经十几年的艰苦卓绝的努力，探索真正帮助学生的自主发展的课堂评价新体系。基于学习目标、学习兴趣的激发、学习专注度的调动，学生学习方式的养成和落实进行分析评价，小组合作、合作的状态、效果进行评定。教师在学习过程中的作用，是否采取过程评价、终结评价、发展性评价、小组评价、自我评价等多元评价相融合，使得教学的组织形式——多元、开放、民主。“3+1”物理学科评价体系采取途径更加多元，方法更加有效，时空更加开放，方式更加民主，合作更加愉快。从课堂研究到课题研究，跨越“三个五”年，持续进行初、高中课堂教学，生成性的资源开发与应用策略研究，经过十几名骨干教师的课堂实践与探索，生成了丰富而卓有成效的研究成果。
四、构建“3+1”评价体系，实现以生为本
教改的核心应聚焦课堂，衡量一节课成功与否的标准，不在教师讲得多么精彩，而在于学生学的是否主动而有效，这里的有效指的是育人的有效和育智的有效性。我们“3+1”物理教学科研团队经过十几年的课题研究、课堂观察，借鉴崔允漷等先生的课堂观察的先进理念，从学生学习和教师引导两个维度，结合物理学科的教情和学情，构建起以“学”为主体的“3+1”生本课堂评价体系，该体系总的基调是：秉承“以学生发展为本”的评价理念。坚持对知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观等方面进行综合评价，考察学生科学素养相结合；坚持定性评价与定量评价相结合;坚持教师评价、学生自主评价、学生互评相结合；坚持形成性评价和总结性评价相结合，体现过程评价和发展性评价的主渠道。“3+1”自主评价体系特点是：1.评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通、协商，注重评价结果的认同使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变主体单一评价的状况，关注自评、互评、师评使评价成为多元共同评价活动2.评价内容多元化。注重综合素养的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力的发展；不仅关注学生习惯行为、民族精神、民族信仰，而且关注学习兴趣、情感体验等方面发展，还关注个体差异的发展；不仅关注激发学生的各个方面的潜能，而且关注帮助学生认识自我，拥有自信的良好的心理素质；不仅考察“认识”“概念”等认知层面，而且考察“表现”等行为层面；3.评价过程动态化。不仅关注结果，更要关注学生成长发展过程，将终结性评价与形成性评价有机相结合，评价的目的是在于促进评价对象的转变和发展，鼓励将评价融入日常教育教学行为中，突出评价的激励和调控功能，倡导评价内容的多元化和评价方式的多样化，将量化评价与质性评价相结合。为了是每个学生都得到发展其评价方式主要采取分层考试评价、层次教学评价、学生成绩评价，学生自我整体评价、学生学习状况评价，五个方面。其评价宗旨要有利于帮助学生树立自信心，发展学生的潜能，促进学生积极主动地发展，及时反映不同层次的学习效果，发挥考试的评价、导向和激励功能，及时帮助不同层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，积小成为大成。首先在考试评价中依据不同学生设计A、B、C三种试卷，即一卷三层，每层按照梯度设计，但设计都要以双基为基础，每月、其中、期末采用“统一试卷”，作为不同层次班的流动对比评价。其次学生成绩评价分为定性和定量相结合。
定性方面，主要通过自评、互评、师评三个维度进行，依据，自评：互评：他评=3:3:4的规则进行；主要评兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜力及实践能力；先定量然后转化为定性结论。分为优秀、良好、较好、合格四个等级。事先设计好学习状况互评表、自我评价表等表格，学习过程和结论评价表，并填好。
在教学评价中既要重结果，更要重过程，把学生参与学习过程的状况纳入评价体系之中，真正体现学生的自主性、能动性和参与性。实施分层设计、分层评价，改变原来单一的评价,形成多元评价体系，在坚持承认学生差异的前提下，给不同学生以不同的评价，同时采用动态评价体系，使学生在各自原有的学习上既有信心又看到不足，因此学生既感到压力又感到有动力，不断促进学生的学习。同时教师更要重视情感的投入，加强师生的交流与沟通，最大限度的促进每个学生在原有基础上的进一步提升和发展。
五、“3+1”自主生本课堂评价，筑基素养的落实
教育的根本任务立德树人，围绕这一理念，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个环节，贯穿学科体系、教学体系、教材体系、教学评价、管理体系进行设计，将立德树人评价融入“教”与“学”全过程、课程的全要素进行落实，这正是“3+1”教学评价体系的精髓，也是“3+1”自主情智教学理论体系的重要组成部分。 好的评价体系对教学和学生的发展具有极大的促进作用，“3+1”教学评价体系正是本着立足于坚持以人为本，培养学生核心素养为宗旨。几十年来依据物理学科的特点致力于教师的“教”和学生的“学”的评价实践进行探索， 我们“3+1”物理课题教学研究组，依据课程标准和学科素养为统领，以高考的评价标准为导向，以课堂教学为主阵地，通过优化学习过程，优化教学结构，优化课程结构，优化教学评价等一系列创新生本主体课堂的研究与探索，使学生获得能力与自信，通过情境化的教学设计，让学生学会学以致用，具备解决问题的关键能力，学生在学科融合的学习环境中，培育自主学习品质，锻炼实践动手的能力，拓展个性化的学习空间。形成以“问题自主”为主线，以“情境智趣”为特征的物理学科评价体系，激励学生课题研究的意识和积极性，不断提高学生的综合素养，提高学生的跨学科素养。我们应“于危机育先机，于变局中开新局”。在迎接新课程、新高考育人方式、教学评价的一系列改革中抓住机遇，遵循教育规律，着眼师生发展，回归教育的本真。
结束语
总之，教育评价是一项十分复杂而又艰巨的政策性、科学性、专业性很强的价值判断和实践建构活动，物理学科的教学评价也不例外，“3+1”自主情智教学评价体系是围绕启迪学生的梦想，点燃学生的成长激情，激发孩子的求知欲望，感化孩子人性光辉，涵养其心智与灵魂。它注重评价改进、激励、发展教学实践功能，注重学习态度、学习行为习惯、创新精神、实践能力和心理素质的综合能力考查；注重学生情感态度与价值观等方面的发展；注重评价理念；注重评价主体的能动性，使教学评价重心向学生学，教师教主体转移，形成有学生、教师、家长和教学管理者等多主体参与的多元化和多样性转化。评价的多样性、人性化、个性化，使用信息化、智能化等评价方式、手段，使评价内容、目标、手段向更科学、更系统，可行性更强、可操作性更有效迈进。
黑龙江省教育科学规划重点课题:中学物理线上教学管理模式实践与研究(编号:JJE1320O4O)
作者简介：王春山，男，69年出生，中学正高级教师，毕业于东北师范大学物理系，长期从事物理教学和科研工作。
孙先革，男， 65 出生，中学一级教师，毕业于牡丹江师范学院物理系，长期从事物理教学工作。