钱欢
武汉市光谷第二初级中学
摘要:语篇分析是一门年轻但有价的学科，它促进了语篇教学的诞生。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成正广泛应用于中学英语教学实践各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的键作用。它有助于学生从整体上解篇章，提高学生的思维能力和交际能力。基于语篇分析论，本文探讨现代语篇分析在英语教学中的一些运用，旨在为现代外语教学提出一些可参考的建议。
一、语篇分析的基本理论
1952年，?Harris发表“?Discourse?Analyis”一文，正式揭开话语分析研究的序幕。话语分析的对象包括书面语篇和口头语篇，“语篇分析”的对象是书面话语，“会话分析”的对象是口头话语。“语篇”在有些学者的著作中也被称为“篇章”，这两个术语的英译均为“text”。在国内，黄国文对语篇的定义是“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”胡壮麟对其的定义是“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”。中学英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打好语言基本功。因此，一个成功的语篇应当采用恰当的衔接手段，达到语义连贯，并且符合语境:
1衔接，是语篇性的第一标准，语篇能否称其为语篇首先要看衔接。衔接强调语篇中句子之间或同一句子不同成分之间的联系，具体指语篇中某些语言单位的解释需要借助于其它语言单位的解释，由此造成了语篇内部衔接关系的出现，这种衔接关系不受句子结构的限制。
2.连贯所研究的是语篇中各成分之间意义上的一种相互协调关系。要实现语篇连贯，除了衔接手段外，还可运用语境、世界知识、修辞文体及推理等手段。衔接是语篇的一种客观特征，而连贯则是读者对语篇的一种主观评价。对于同一个语篇，一个读者对其连贯的语义关系的创造，与另一个读者不一定相同。
3语境是语篇分析的基础，任何语篇都是一定语境的产物。语境可以分为三类:语言语境、情景语境和文化语境。语言语境指语篇内部的环境，或称上下文。情景语境指语篇产生时周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。文化语境则指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。
二、语篇分析的对象、目的和内容
语篇语言学经过半个世纪的迅猛发展己被广泛应用于各个方面，尤其是在阅读中。也就是说，语篇分析是立重视分析篇章的建构和解读，在这个过程中通过还原作者组织语言的原始过程，来实现理解的目的。具体说来，语篇分析的内容包括语境分析、宏观结构分析、语和信息结构分析。
1语篇教学的目标
语篇教学的目标是培养学生通过语篇学习获得一定能力的问题。蔡基刚认为，这个目标就是要在提高学生的语言水平的同时，训练学生获得完整信息的能力和语言交际能力。
许连赞认为，这一目标是既要引导学生通过捕捉表层形式衔接的线索来寻找篇章深层的意义连贯，提高学生的阅读理解能力；又要引导他们掌握衔接手段的正确用法，自己组织得当连贯的篇章，提高他们的写作水平。综上所述，语篇教学的目标就是既要提高学生的语言知识水平，又要提高其语篇分析能力。英语课文教学中，语篇教学目标的实现是一个循序渐进的过程。
2.语篇语言学与教学的紧密关系
R.?Harry曾经提出“语篇是一系列语法或句子。它可以是独白或对话，也可以是众人交谈，也可以是口头表达。它可以是书面叙述；也可已是长篇巨著。”由此可见，语篇是一个广义的概念，体现于听、说、读、写的立体空间。也就是说语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现。语篇的语言环境即语境，它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。语篇与语境是相互依存相辅相成的。我们在听别人说话时，不仅听到事实信息，还需听出语境，洞察其言外之音。在阅读时，需要从字里行间，从上下文体会出作者的思路与情感态度，语篇蕴涵的文化背景与社会背景。在写作时，需要有情景将我们融入到所写之事中，才能将语言事实写得有声有色。而情景的创设也离不开语境语篇。我们在教学中也应进行两者的一体化教学。
三、语篇教学的具体实施
要完成教学任务，教师必须将传统的英语教学方法和语篇教学法有机结合起来，突出语篇教学，提高教学质量。具体说来，教师在实施语篇教学法的过程中，应努力做到以下几个方面。
1.词句层面与语篇层面有机结合，突出语篇层面的教学。教师应从语篇的结构形式入手，分析句际、段际的衔接，以及全文的意义和逻辑关系。在学生掌握语言形式的同时，应抓住语篇意义的连续性，在动态的语篇环境中掌握语言的交际功能，培养学生对语篇信息的分析、综合、归纳和概括能力。
2.语篇的部分与整体有机结合，突出整体语篇教学。教师在课堂教学中应该合理安排重点、难点等有关教学内容，着重引导学生对语篇进行充分的综合分析和欣赏，将注意力更多更直接地集中于语篇整体内容和意义上，而非孤立的词句上。
3.语篇内容与文化知识有机结合，突出文化教学。语言是社会文化的载体，背景知识和文化知识对语篇理解有很大的启发和帮助作用。作为中学英语教学的重要组成部分，社会文化教学应纳人英语语篇教学之中。教师在教授语言知识的同时，应贯穿社会文化知识的传授，以增强学生对英汉文化差异的敏感性，提高学生的语篇理解能力和欣赏能力。
4.语篇内容与逻辑分析有机结合，突出逻辑分析能力的培养。实践证明，语篇材料中许多信息的获取仅靠语言分析是远远不够的。阅读不仅仅是纯语言活动，而是一个语言、思维、判断、认知和理解等因素相互作用的综合过程，在这个过程中，背景知识和逻辑推理能力起着至关重要的作用。在英语课上，教师应引导学生开动脑筋，展开逻辑思维和逻辑联想，努力做到读者的思维与作者的思维同步发展；要善于进行判断、推理、综合与归纳，进而理解语篇的隐含意义和深层含义，真正做到高层次的理解和欣赏。
总之，语篇教学是一个多种因素、多向交流相互结合，相互影响的复杂过程。在实施语篇教学法的过程中，教师应鸟瞰大局，引导学生从宏观上理解上下文的逻辑关系，从宏观上理解和把握语篇的总体意义，掌握文章的主题思想，进而分析作者如何通过词汇、结构、修辞、语体文化因素等手段，恰如其分地表达语篇意义。
3.参考文献:
1.?Brown?and?Yule.?Discourse?Analysis［M］.?Beijing:?Foreign?Language?Teaching?andResearch?Press，?2000
2.?Goodman，?K.?S.?Reading:?A?Psy-cholinguistic?Guessing?Game?［J.?Journal?ofthe?Reading?Specialist，?1967，?6.
3.Widdowson?H.G.?Teaching?Language?asCommunication.Oxford?University?Press，?1978.
4.胡壮麟语篇的渐接与连贯M］上海；上海外语教育出版
5.黄国文语篇分析概要/M湖南:湖南教育出版社，1988