雒琳琳
河北赞皇中学 河北 赞皇 051230
摘要：随着教育改革发展的不断深入，新课标对中学英语教学提出了新的教育要求。明确指出在中学英语教学中，英语教师既要有意识、有计划的着眼学生英语核心素养培养，帮助学生形成独属自身的有效学习策略，采用契合的、科学的学习方法提升英语学习质量。又要关注自修，充分利用教学资源，实现自身专业成长。本文就是对目前中学英语教师开展英语学习策略培训情况的深入调查，从而针对性提出改进建议，为中学英语教育改革提供借鉴。
关键词：中学英语；英语教师；英语学习策略培训
前言：
在素质教育背景下，使中学英语教师既能引导学生形成自属的英语学习策略，又要具备相应的能促进自我调整提升的学习策略能力，并不是一个可以在一朝一夕间就完成的教育改进工程。因此，要想达到这一最终教育目标，笔者就从对当前中学英语教师对英语学习策略培训的知识学习，以及相应的落实情况进行调查研究出发，结合实际调查反思，为中学英语教师及英语教育改革指明方向，略尽绵力。
一、中学英语教师开展英语学习策略培训情况的现状调查
（一）英语教师不能正确的对待英语学习策略培训
经调查发现，约41%的英语教师认为在中学英语课堂中开展学习策略培训，是占用有限教学时间的对学生做“实验”，会对学生的最终英语学习成绩产生影响，且不能保证英语学习策略培训的应用一定可以提高具体升学率。因此，面对现实的升学压力，英语教师更倾向于帮助学生在有限时间内快速提高分数。由此可见，大多数英语教师对英语学习策略培训都缺乏客观的、深入的正确认识。
（二）英语教师对英语学习策略培训缺乏系统、全面了解
基于大部分中学英语教师对英语学习策略培训缺乏客观认知的现实情况可以发现，有58%的中学英语教师对英语学习策略培训都是略知一二，相对轻视。其中一类英语教师直接认为自己没有采用过英语学习策略培训，但是依然教出很多好成绩学生。而另一类英语教师则是认为自己不甚了解英语学习策略培训的实际内涵，但是自己教导学生的方式应该与其本质相同。由此可见，大部分英语教师都片面的将英语学习策略培训等同于了向学生传输学习技巧，提高学生的学习成绩，未能对英语学习策略培训相关的学习能力培养全面了解。
（三）英语教师对学生的学习策略培训缺乏必要性评估
在调查中我们也发现，有82%的中学英语教师在初开学时，会集中化向学生讲解学习方法，将自己总结好的学习方法“原封不动”的传递给学生。如如何背单词，如何做听力题，口语如何锻炼等。只有剩下18%的英语教师会关注“因材施教”，懂得为学生量身定制学习计划，引导学生投入英语学习策略培训。但是，英语教师却鲜少对学生的学习成效进行评估。
二、中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查反思
（一）多数英语教师都没能系统学习过有关学习策略培训的相关知识
从调查结果看，现阶段约有69%的中学英语教师都没有专门学习过有关英语学习策略培训房间的知识，31%的中学英语教师对英语学习策略培训有大致了解，曾主动收集、浏览过相关信息。而他们几乎全部都毕业于师范类院校，只是专门就读与英语学习策略培训相关的教法课的老师只有不到5%[1]。由此可见，中学英语教师对英语学习策略培训缺乏系统认知，主要是他们自身也没有接受专门的知识学习。
（二）面对较大升学压力，限制了教师对英语学习策略培训的相应学习
中学英语教育中，大多数英语教师都是身兼“升学”、“生活”两个重担，且升学压力十分吃重。因此，为了提生实际数据，英语教师在教学工作落实中，就自然而然的无暇顾及有关英语学习策略培训的知识学习，挤出时间也是用在了备课、批改作业等，无法合理的利用教辅资料充实自己，提升自己。
（三）不合理的教师评价体系，阻碍了教师英语学习策略培训学习积极性
从调查结果来看，影响中学英语教师对英语学习策略培训的学习、认知的另一个主要因素是，学校在教师的教学评价体系设计上存在一些不合理、不贴合现象。即学校虽然大力鼓励英语教师开展英语学习策略培训，将与其相关的教研、教改都列入了的正式的评价系统，对应设置物质奖励[2]。但是，升学率作为一项不可忽视的评价内容，自然会更加直接的作用到教师队伍，致使英语教师哪怕执行英语学习策略培训，也稍显“及表不及里”，根本无法开展实践教研。
三、开展对中学英语教师英语学习策略培训情况调查的教学启示
（一）教师需转变教学观念，增强全面培养学生学习策略的意识
结合调查结果不难发现，要想真正意义上的让中学英语教师开展英语学习策略培训，首先要做的就是从根源上让英语教师认识到英语学习策略培训的必要性，促使英语教师自身转变教学观念。而后在实际的教学实践中，将策略培训融入知识教学，基于“不冲突、不矛盾”的原则，利用好多种教学渠道，帮助学生形成有效的、适合自己的学习方法[3]。如，英语教师利用互联网平台，与学生建立即时交互关系，从学生感兴趣的视角，引导学生发表见解。而后，潜移默化的利用学生好奇点，对正式课堂教学的教学内容、教学设计进行调整，促使学生自主学习习惯合理养成。
（二）教师要加强有关英语学习策略培训的相关知识学习
结合上文所述，无法在中学英语教学中科学、实效的开展英语学习策略培训，是因为大部分英语教师自身对英语学习策略培训的知识学习就存在不足。因此，除了要与时俱进的转变教学观念，还要加强英语教师对英语学习策略培训的相应学习[4]。例如，学校发挥组织作用，开设专门的英语教学教法课。同时，由浅入深，由内而外的加大英语学习策略培训知识普及深度，开展相应专题沙龙。
（三）教师要充分利用丰富教学资源，开展英语学习策略培训
现行的中学英语教材一般都是由课本、练习册、视频课件、教育平台资源等组成。英语教师不妨利用好信息时代背景下的现代教育资源，从充实自身出发，利用相关网络平台，将可用的网络教学资源收集、整合。而后，利用网络资源对教材内容进行拓展，挖掘更多贴合学生学习心理的教学资源，针对开展英语学习策略培训[5]。如，利用学习通为学生拓展口语交际训练路径，在边学习边对话的线上教学中合理培养学生口语交往策略。
（四）相关部门要建立更加科学的教师评价体系，激励教师专业成长
科学、合理的教师评价体系对于助力中学英语教师开展英语学习策略培训而言，具有十分显性的影响作用。为此，学校以及相关教育部门不妨对现行的教师评价内容、评价主体、评价形式等进行针对调整，使教师开展英语学习策略培训的态度、方法、相应教研实情等，高于传统的成绩数据、升学率数据，激励教师持续创新，大胆实践，对英语学习策略培训相关知识，不喊口号，着眼应用。
结语：
综上所述，英语学习策略培训是提高学生英语学习积极性，培养学生正确的英语学习思维的高效教学路径。要想在中学英语教学中，从教师出发的做好英语学习策略培训学习、利用，学校就必须发挥自身的组织作用，针对英语教师队伍进行相应提升培训。以此让英语教师与时俱进，开展科学的教学创新实践，遵循“以生为本”原则，为学生英语知识学习实现质的飞跃提供保障。
参考文献：
[1]赵建业,杨春丽. “互联网+”教育下对中学英语教师专业发展的思考[J]. 新课程,2021,(25):152.
[2]姜丽红. 提高农村中学生英语阅读理解能力的若干思考分析[J]. 考试周刊,2021,(44):91-92.
[3]徐玲. 行动研究对中学英语教师学科教学知识发展影响的个案研究[J]. 海外英语,2021,(10):188-189.
[4]陆欣. 让英语课堂“动”起来——新课改下初中英语课堂互动教学分析[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2021,(10):71-72.
[5]黄爱凤. 在生活中学，为生活而用——探析初中英语生活化教学策略[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第二期）[C].四川省科教创客研究会:四川省科教创客研究会,2021:3.